在立言中立人--美国中学作文教材《作家的选择：语法和作文》研究
| 中文摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-10页 |
| 引言 | 第10-22页 |
| 1. 选题原因及意义 | 第10-12页 |
| 2. 研究对象、范围 | 第12-16页 |
| 3. 研究现状 | 第16-19页 |
| 4. 研究构想 | 第19-21页 |
| 5. 研究方法 | 第21-22页 |
| 第一章 美国作文教学的价值取向:在立言中立人 | 第22-29页 |
| 第一节 价值取向一:砥砺学生的思维能力 | 第23-24页 |
| 第二节 价值取向二:培养学生的表达能力 | 第24-26页 |
| 一、关注高效写作的过程 | 第24-25页 |
| 二、重视实用文体的写作 | 第25-26页 |
| 第三节 价值取向三:提升学生的媒介素养 | 第26-29页 |
| 第二章 作文教材在美国母语教材中的编写现状 | 第29-37页 |
| 第一节 编排体系:文学和写作分编、写作和语法合编 | 第29-32页 |
| 一、皮尔逊教育集团写作教科书的编排体系 | 第29-30页 |
| 二、哈考特教育集团写作教科书的编排体系 | 第30-31页 |
| 三、霍顿·米夫林公司写作教科书的编排体系 | 第31-32页 |
| 第二节 单元设计:按文体类型编排写作板块 | 第32-34页 |
| 一、皮尔逊教育集团写作教科书的单元编排 | 第32-33页 |
| 二、哈考特教育集团写作教科书的单元编排 | 第33-34页 |
| 三、霍顿·米夫林公司写作教科书的单元编排 | 第34页 |
| 第三节 教材体系:庞大的作文教材家族 | 第34-37页 |
| 第三章 《作家的选择:语法和作文》分析 | 第37-93页 |
| 第一节 教材构成:教材格局的多元化 | 第37-40页 |
| 一、教材的相关要素分析 | 第37-38页 |
| 二、教材体系的构成 | 第38-40页 |
| 第二节 教材内容:指向学生的言语能力 | 第40-66页 |
| 一、写作知识和策略:发展言语能力的可能性 | 第42-53页 |
| 二、写作实践活动:发展言语能力的现实性 | 第53-63页 |
| 三、写作资源和技巧:发展言语能力的“脚手架” | 第63-66页 |
| 第三节 教材结构:发展学生的学习能力 | 第66-82页 |
| 一、目录、术语汇编和索引:方便学生独立完成学业 | 第68-75页 |
| 二、文本组织:利于自主学习的展开 | 第75-78页 |
| 三、作业设计:兼顾各层思维的发展 | 第78-82页 |
| 第四节 教材呈现:调动学生的学习兴趣 | 第82-93页 |
| 一、文字叙述:体现对话性 | 第82-84页 |
| 二、图表编排:强化类型和功能 | 第84-88页 |
| 三、结构性线索:突出内容和结构 | 第88-91页 |
| 四、版式设计:注重实用和美观 | 第91-93页 |
| 第四章 《作家的选择:语法和作文》启示 | 第93-110页 |
| 第一节 教材:帮助学生更好地获得所需的写作技能 | 第94-103页 |
| 一、“所需的”:教材设计的理念 | 第94-95页 |
| 二、写作技巧:教材内容的编写 | 第95-101页 |
| 三、“更好地”:教材呈现的手段 | 第101-103页 |
| 第二节 教学:更好地发挥作文的社会功能 | 第103-110页 |
| 一、教学目的:以写作实现交流 | 第104-105页 |
| 二、教学内容:明确并加强实用文写作 | 第105-106页 |
| 三、教学方法:引入写作过程分解指导法 | 第106-107页 |
| 四、教学媒介:实现写作辅助的多样化 | 第107-110页 |
| 结语 | 第110-111页 |
| 参考文献 | 第111-116页 |
| 致谢 | 第116-117页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第117-118页 |
