| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 引言 | 第7-8页 |
| 1.理论基础 | 第8-21页 |
| ·关于数学“问题解决” | 第8-17页 |
| ·新课程为“问题解决”提供了良好背景 | 第17-21页 |
| 2.“问题”设计决定“问题解决”教学的走向 | 第21-24页 |
| ·当前“问题解决”教学中存在的误区 | 第21-23页 |
| ·对“问题”理解的偏差导致教学的误区 | 第23-24页 |
| 3.“问题解决”中“问题”的界定 | 第24-29页 |
| ·从“问题”和“习题”的对比明确“问题”的含义 | 第24-25页 |
| ·数学问题的特征 | 第25-26页 |
| ·数学问题的类型 | 第26-29页 |
| 4.好“问题”范例的分析 | 第29-35页 |
| ·TIMSS用于评价“问题解决”的“问题”范例 | 第29-32页 |
| ·其它国家有代表意义的“问题”范例 | 第32-35页 |
| 5.新课程下“问题解决”教学中的“好问题” | 第35-42页 |
| ·《标准》对“问题解决”教学的定位需要“好问题”体现 | 第35页 |
| ·基于《标准》的基本理念的“好问题”应该具有的性质 | 第35-39页 |
| ·一个“问题”的设计与分析 | 第39-42页 |
| 参考文献 | 第42-44页 |
| 致谢 | 第44-45页 |