| 导言 | 第1-18页 |
| 第一章 学校精神的迷失——基于学校功能偏离的思考 | 第18-48页 |
| 第一节 学校功能的偏离及其表现 | 第19-31页 |
| 一、学校精神研究的重要意义 | 第19-21页 |
| 二、学校功能的偏离 | 第21-23页 |
| 三、学校功能偏离的表现 | 第23-28页 |
| 四、学校功能偏离的危害——对学校精神的歪曲 | 第28-29页 |
| 五、学校功能的回归——重构学校精神 | 第29-30页 |
| 六、学校功能回归的有效途径 | 第30-31页 |
| 第二节 学校“教人育人”的基本功能 | 第31-45页 |
| 一、功能的内涵 | 第32-34页 |
| 二、功能分析 | 第34页 |
| 三、学校功能的概念 | 第34-35页 |
| 四、学校“教人育人”基本功能的内涵 | 第35-37页 |
| 五、既有的主要学校功能观分析 | 第37-40页 |
| 六、对学校基本功能的认识 | 第40-45页 |
| 附：现代学校制度研究课题调查问卷 | 第45-48页 |
| 第二章 学校精神的追寻——学校功能的理性思考与实践探索 | 第48-73页 |
| 第一节 学校功能的理性思考 | 第48-59页 |
| 一、古代希腊时期人们对学校功能的探寻与期望 | 第49-51页 |
| 二、文艺复兴时期“人”的发现及对学校功能的追求 | 第51-53页 |
| 三、近代自然主义教育思想对学校功能的追求 | 第53页 |
| 四、新学校运动对学校功能的追求 | 第53-55页 |
| 五、进步教育运动对学校功能的追求 | 第55-56页 |
| 六、文化教育学思想对学校功能的追求 | 第56-57页 |
| 七、终身教育思想对学校功能的探索 | 第57-58页 |
| 八、小结 | 第58-59页 |
| 第二节 学校功能的实践探索 | 第59-73页 |
| 一、杜威及其芝加哥学校 | 第59-66页 |
| 二、尼尔与萨默希尔学校 | 第66-71页 |
| 三、小结 | 第71-73页 |
| 第三章 我国现代学校的创立与演进——基于功能与制度变迁的研究 | 第73-99页 |
| 第一节 新式学校的创立及其功能 | 第73-81页 |
| 一、艰难的创生 | 第74-75页 |
| 二、新式学校的功能 | 第75-77页 |
| 三、新式学校的发展 | 第77页 |
| 四、一所新式学校的创办与追求 | 第77-79页 |
| 五、经亨颐与春晖中学 | 第79-81页 |
| 第二节 陶行知对学校功能的追寻 | 第81-87页 |
| 一、乡村建设运动的思想基础和社会背景 | 第82-84页 |
| 二、陶行知的生活教育实践对学校功能的诉求 | 第84页 |
| 三、行知精神在今天的实践 | 第84-87页 |
| 第三节 建国后学校功能与制度的演变 | 第87-99页 |
| 一、建国前学校的发展状况 | 第87-91页 |
| 二、建国后学校的改革与发展 | 第91-92页 |
| 三、建国后学校功能与制度的演变 | 第92-99页 |
| 第四章 学校功能偏离原因分析——学校制度视角 | 第99-117页 |
| 第一节 现行学校制度对学校功能的制约 | 第101-106页 |
| 一、时代变化，制度不适 | 第101-102页 |
| 二、执行制度时走样 | 第102-105页 |
| 三、制度缺失 | 第105-106页 |
| 第二节 对学校制度的界定 | 第106-111页 |
| 一、制度的概念分析 | 第107-109页 |
| 二、学校制度的内涵 | 第109-110页 |
| 三、有关概念辨析 | 第110-111页 |
| 第三节 学校功能与学校制度之间的关系 | 第111-117页 |
| 一、学校功能对学校制度的制约和参照 | 第112-114页 |
| 二、学校制度对学校功能的规导 | 第114-117页 |
| 第五章 现代社会对学校功能的诉求——现代学校制度建设的关键参照 | 第117-146页 |
| 第一节 全球化对现代学校功能的诉求 | 第117-127页 |
| 一、现代学校既要培养“国际人”，又要培养“民族人” | 第119-122页 |
| 二、国际理解教育已成为全球化社会对现代学校功能的新诉求 | 第122-123页 |
| 三、现代学校要承担“和平教育”的重任 | 第123-124页 |
| 四、现代学校要更多地关注“环境教育” | 第124-127页 |
| 第二节 信息社会对现代学校功能的诉求 | 第127-133页 |
| 一、信息社会的来临 | 第127-128页 |
| 二、信息社会对现代学校功能的诉求——“信息人”的培养 | 第128-131页 |
| 三、国外信息教育对我们的启示 | 第131-133页 |
| 第三节 学习社会对现代学校功能的诉求 | 第133-141页 |
| 一、学习社会：社会发展的第四级台阶 | 第133-134页 |
| 二、学习社会中的新观念 | 第134-136页 |
| 三、学习社会对现代学校功能的诉求——“学习人”的培养 | 第136-138页 |
| 四、国外创建学习社会的实际行动及其启示 | 第138-141页 |
| 第四节 市场社会对现代学校功能的诉求 | 第141-146页 |
| 一、市场化及其对现代学校教育的影响 | 第141-142页 |
| 二、市场社会对现代学校功能的诉求——学生“市场性”素质的培养 | 第142-146页 |
| 第六章 重构学校精神(上)——现代学校制度设计与实践探索 | 第146-182页 |
| 第一节 现代学校制度的意涵 | 第146-154页 |
| 一、对现代学校的理解 | 第146-151页 |
| 二、对现代学校制度的理解 | 第151-154页 |
| 第二节 现代学校制度的价值取向 | 第154-173页 |
| 一、制度的价值取向论说 | 第154-155页 |
| 二、现代学校制度的“现代性”价值取向 | 第155-159页 |
| 三、现代学校制度的“学校性”价值取向 | 第159-164页 |
| 四、现代学校制度的“制度性”价值取向 | 第164-173页 |
| 第三节 创建现代学校制度的实践探索 | 第173-182页 |
| 一、现代学校内部管理制度的实践与探索 | 第173-174页 |
| 二、素质教育制度实施过程中学生评价制度的创新与实践 | 第174-179页 |
| 三、学校——政府新型关系的实践与探索 | 第179-182页 |
| 第七章 重构学校精神(下)——现代学校制度的运行与环境建设 | 第182-209页 |
| 第一节 现代学校制度的运行 | 第182-200页 |
| 一、制度运行的重要意义 | 第182-185页 |
| 二、制度运行的理论研究 | 第185-186页 |
| 三、学校制度运行中常见的问题 | 第186-187页 |
| 四、现代学校制度运行的内在条件 | 第187-189页 |
| 五、现代学校制度的有效运行模式研究 | 第189-197页 |
| 六、现代学校制度的有效运行 | 第197-200页 |
| 第二节 现代学校制度环境建设 | 第200-209页 |
| 一、制度环境的内涵 | 第200-201页 |
| 二、制度环境对制度安排与制度运行的影响 | 第201-203页 |
| 三、现代学校制度的环境建设 | 第203-209页 |
| 结语 | 第209-212页 |
| 参考文献 | 第212-218页 |
