| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-7页 |
| 前言 | 第7-15页 |
| 一、 研究背景、意义 | 第7-8页 |
| 二、 概念限定 | 第8-9页 |
| 三、 对课程观的认识 | 第9-13页 |
| 1 课程观是一种教育观念 | 第9页 |
| 2 课程观的基本内容 | 第9-11页 |
| 3 课程观的形成过程 | 第11-12页 |
| 4 课程观的分类 | 第12-13页 |
| 四、 本文的思路 | 第13-15页 |
| 1 研究问题的确定 | 第13-14页 |
| 2 研究方法的选择 | 第14页 |
| 3 本研究的组成部分 | 第14-15页 |
| 第一部分 课程观的文献分析 | 第15-25页 |
| 一、 五种具有代表性的课程定义 | 第15-18页 |
| 1 科目说 | 第16页 |
| 2 活动说 | 第16-17页 |
| 3 经验说 | 第17页 |
| 4 计划说 | 第17-18页 |
| 5 目标说 | 第18页 |
| 二、 三种主流的课程观 | 第18-25页 |
| 1 学科中心主义课程观 | 第19-21页 |
| 2 儿童中心主义课程观 | 第21-23页 |
| 3 社会中心主义课程观 | 第23-25页 |
| 第二部分 幼儿教师头脑中的课程观 | 第25-42页 |
| 一、 调查的基本设计 | 第26页 |
| 1 调查目的、调查对象、调查内容 | 第26页 |
| 2 样本选择、问卷设计、调查方式 | 第26页 |
| 二、 调查结果的统计、分析 | 第26-42页 |
| 1 幼儿教师对五种代表性的课程定义的看法 | 第27-32页 |
| 2 幼儿教师对三种主流课程观的看法 | 第32-39页 |
| 3 幼儿教师的课程观与“教龄”、“文化程度”的关系 | 第39-42页 |
| 第三部分 幼儿教师教育行为中体现的课程观 | 第42-62页 |
| 一、 “教师本位”与“儿童本位” | 第43-47页 |
| 1 “教师本位”的存在 | 第43-45页 |
| 2 “儿童本位”的削弱 | 第45-47页 |
| 二、 “知识授受”、“技能(技巧)训练”与“提供有益经验” | 第47-51页 |
| 1 重视“知识授受”、“技能(技巧)训练” | 第47-49页 |
| 2 忽视为儿童提供有益经验 | 第49-51页 |
| 三、 教学计划、教学目标是否具有灵活性与弹性 | 第51-54页 |
| 1 教育活动缺乏应有的灵活性 | 第51-53页 |
| 2 对富有弹性的教育活动的设想与举例 | 第53-54页 |
| 四、 “教师主导”与“幼儿自主” | 第54-62页 |
| 1 教师“主导”幼儿园的日常教育 | 第55-58页 |
| 2 幼儿在自主活动中得到发展 | 第58-62页 |
| 结语 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-65页 |
| 附录一: 对幼儿教师课程观的随机访谈 | 第65-67页 |
| 附录二: 课程观调查问卷 | 第67-68页 |
| 附录三: 方差分析表 | 第68-71页 |
| 后记 | 第71-72页 |