通识教育与专业教育整合的理论研究
| 中文摘要 | 第1-4页 |
| 英文摘要 | 第4-8页 |
| 导论 | 第8-11页 |
| 一、 研究问题的提出 | 第8-10页 |
| 二、 论文研究的基本问题 | 第10页 |
| 三、 研究方法 | 第10-11页 |
| 第一章 概念内涵的厘清与界定 | 第11-15页 |
| 一、 “专业教育”概念 | 第11-13页 |
| 二、 “通识教育”概念 | 第13-14页 |
| 三、 “整合”概念 | 第14-15页 |
| 第二章 通识教育与专业教育整合理论产生的背景 | 第15-25页 |
| 一、 自由教育溯源 | 第15-18页 |
| 二、 科学教育的兴起与专业教育 | 第18-20页 |
| 三、 工业化与职业教育 | 第20-22页 |
| 四、 回归教育本位与通识教育 | 第22-25页 |
| 第三章 我国大学专业教育与通识教育现状分析 | 第25-32页 |
| 一、 人才培养目标分析 | 第26-27页 |
| 二、 课程设置与课程实施方式分析 | 第27-31页 |
| 三、 存在的其它问题 | 第31-32页 |
| 第四章 通识教育与专业教育整合的学理依据 | 第32-41页 |
| 一、 追寻教育的终极目标 | 第33-37页 |
| 二、 对应专业教育与通识教育的本体需要 | 第37-39页 |
| 三、 架构科学与人文互通的桥梁 | 第39-41页 |
| 第五章 通识教育与专业教育整合的目标 | 第41-49页 |
| 一、 人的主体性价值与工具性价值的统一 | 第42-43页 |
| 二、 人文精神与科学精神的统一 | 第43-44页 |
| 三、 理智训练与专业技能训练的统一 | 第44-46页 |
| 四、 学问修养与人格修养的统一 | 第46-47页 |
| 五、 显性影响与隐性影响的统一 | 第47-49页 |
| 第六章 通识教育与专业教育整合的机理 | 第49-58页 |
| 一、 整合原则 | 第49-53页 |
| 二、 整合机制 | 第53-58页 |
| 参考文献 | 第58-62页 |
