| 中文摘要 | 第1-4页 |
| 英文摘要 | 第4-8页 |
| 引言 | 第8-13页 |
| 一、 论文的理论价值和现实意义 | 第8-10页 |
| (一) 现代教育的困境 | 第8-9页 |
| (二) 后现代的批判 | 第9页 |
| (三) 教育的后现代重建 | 第9-10页 |
| 二、 核心概念的阐释 | 第10-13页 |
| (一) 后现代教育 | 第10-11页 |
| (二) 现代教育与后现代教育 | 第11页 |
| (三) 模型与模式 | 第11-13页 |
| 第一部分 后现代教育的发展及主要理念 | 第13-23页 |
| 一、 后现代教育的起源与发展 | 第13-15页 |
| (一) 后现代教育思想的起源 | 第13-14页 |
| (二) 后现代教育理论发展脉络 | 第14-15页 |
| 二、 后现代教育的主要理念 | 第15-23页 |
| (一) 后现代教学观 | 第15-18页 |
| (二) 后现代课程观 | 第18-20页 |
| (三) 后现代师生观 | 第20-23页 |
| 第二部分 后现代课堂教学模型的建构 | 第23-48页 |
| 一、 后现代课堂教学模型 | 第24-40页 |
| (一) 教师与其他教学要素的关系 | 第24-27页 |
| (二) 学生与其他教学要素的关系 | 第27-31页 |
| (三) 课本与教师、学生、社会的关系 | 第31-35页 |
| (四) 教室与其他教学要素的关系 | 第35-37页 |
| (五) 社会与课堂教学各个要素之间的关系 | 第37-38页 |
| (六) 后现代课堂教学中各要素间的关系 | 第38-40页 |
| 二、 后现代课堂教学的基本原则 | 第40-48页 |
| (一) 尊重原则 | 第40-42页 |
| (二) 对话原则 | 第42-43页 |
| (三) 游戏原则 | 第43-45页 |
| (四) 科学原则 | 第45-46页 |
| (五) 实用原则 | 第46-48页 |
| 第三部分 后现代课堂教学模型运行的社会机制保障 | 第48-59页 |
| 一、 经济机制保障 | 第48-53页 |
| (一) 知识经济为后现代教学发展提供了必要的知识观 | 第48-50页 |
| (二) 知识经济为后现代教学发展提供了人才观基础 | 第50-52页 |
| (三) 知识经济为后现代教学提供了物质保障 | 第52-53页 |
| 二、 政治机制保障 | 第53-55页 |
| (一) 民主政治为后现代课堂中的民主与平等思想提供社会舆论保障 | 第53-54页 |
| (二) 民主政治为后现代课堂培养民主、平等的国民素质提供实践平台 | 第54-55页 |
| 三、 文化机制保障 | 第55-59页 |
| 第四部分 后现代课堂教学模型对我国教育改革的价值 | 第59-65页 |
| 一、 后现代教育理论激发了人们对现代教育的批判与反思 | 第59-60页 |
| 二、 后现代教育理论为界定学生的地位提供了一种新的视角 | 第60-61页 |
| 三、 后现代教育理论再次将“多元性”与“差异性”引向我国教育领域 | 第61-62页 |
| 四、 后现代教育理论强调教育与社会的交融，注重教育的实用性 | 第62-63页 |
| 五、 后现代教育理论提出了“对话”这一全新的教学理念与方法 | 第63-65页 |
| 参考文献 | 第65-71页 |
| 后记 | 第71-72页 |
