| 内容摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 一、 引论 | 第7-12页 |
| (一) 学生语文能力不强是当前语文学科教学现状中的突出问题 | 第7-10页 |
| 1 语文学科不被重视 | 第8-9页 |
| 2 部分教师观念落后，讲法陈旧，不能吸引学生。 | 第9页 |
| 3 语文教学的重点落在培养学生的应试能力而非语文能力。 | 第9-10页 |
| (二) 研究性学习课程对提高学生语文能力积极作用的理论依据 | 第10-12页 |
| 1 研究性学习课程构建的开放、合理的课程发展观推动了学生素质的全面发展，同时也促进了学生语文能力的提高。 | 第10-11页 |
| 2 研究性学习课程使“生活即语文”的大语文观念真正落到实处，扩大了学生运用语文能力的实践范围。 | 第11-12页 |
| 二、 研究性学习课程诞生的背景、内涵和特点 | 第12-19页 |
| (一) 研究性学习课程诞生的时代背景 | 第12-15页 |
| 1 新世纪社会发展的要求 | 第12-13页 |
| 2 世界课程改革趋势的影响 | 第13-14页 |
| 3 应试教育向素质教育转变的需要 | 第14-15页 |
| (二) 研究性学习课程的内涵 | 第15-19页 |
| 1 研究性学习课程的定义 | 第15页 |
| 2 研究性学习课程的特点发 | 第15-17页 |
| 3 研究性学习课程本质 | 第17-19页 |
| 三、 研究性学习课程提升学生口语交际能力的作用 | 第19-34页 |
| (一) 口语交际能力的重要性 | 第19页 |
| (二) 口语交际能力的构成 | 第19-26页 |
| 1 认知能力 | 第20-24页 |
| 2 交际能力 | 第24-25页 |
| 3 修养能力 | 第25-26页 |
| (三) 研究性学习课程能提升学生口语交际能力 | 第26-34页 |
| 1 研究性学习课程使学生口语交际的范围由封闭走向开放 | 第27-28页 |
| 2 研究性学习课程对学生口语交际能力的作用 | 第28-34页 |
| (1) 对认知能力的培养 | 第28-32页 |
| (2) 对交际能力的推动 | 第32页 |
| (3) 对修养能力的促进 | 第32-34页 |
| 四、 研究性学习课程提升学生阅读能力的作用 | 第34-51页 |
| (一) 阅读能力的重要性 | 第34页 |
| (二) 阅读能力及其特点 | 第34-37页 |
| (三) 研究性学习课程对学生阅读能力的作用 | 第37-51页 |
| 1 阅读兴趣从单一性转向全面性 | 第38-39页 |
| 2 阅读范围从封闭走向开放 | 第39-40页 |
| 3 阅读量增加 | 第40页 |
| 4 获取信息的渠道增多，范围扩大 | 第40-41页 |
| 5 学生养成了做读书笔记的习惯 | 第41页 |
| 6 阅读的目的从单纯积累知识转向积累知识与发展能力并重 | 第41-51页 |
| 结论与思考 | 第51-54页 |
| 注释 | 第54-57页 |
| 参考书目 | 第57-58页 |
| 后记 | 第58页 |
