| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-7页 |
| 前言 | 第7-13页 |
| 第一章 选题的背景、研究基础与意义 | 第13-29页 |
| 1 选题的背景 | 第13-18页 |
| 1．1 认知心理学范型的演变与生态化运动 | 第13-17页 |
| 1．2 认知发展研究的缺憾与学科教育学的兴起 | 第17-18页 |
| 2 问题解决研究的理论与困境 | 第18-22页 |
| 2．1 行为主义的研究 | 第19页 |
| 2．2 格式塔心理学的研究 | 第19-20页 |
| 2．3 信息加工理论的研究 | 第20-21页 |
| 2．4 基于专门知识的问题解决的研究 | 第21-22页 |
| 3 学科问题解决研究现状与趋势 | 第22-27页 |
| 3．1 学科问题的表征 | 第23-25页 |
| 3．2 学科问题解决的策略 | 第25-26页 |
| 3．3 学科问题解决的监控 | 第26页 |
| 3．4 学科问题解决的影响因素 | 第26-27页 |
| 4 选题的目的与意义 | 第27-29页 |
| 第二章 产生式问题解决理论的考察 | 第29-46页 |
| 1 划时代的开拓者 | 第29-35页 |
| 1．1 Allen Newell的研究生涯与主要贡献 | 第29-33页 |
| 1．2 Herbert A．Simon在问题解决领域的卓越贡献 | 第33-35页 |
| 2 产生式问题解决理论的表达与分析 | 第35-39页 |
| 2．1 Newell-Simon问题解决理论的表达 | 第35-37页 |
| 2．2 对产生式问题解决理论的进一步分析 | 第37-39页 |
| 3 产生式问题解决理论解释效度的再考察 | 第39-43页 |
| 3．1 关于对密码算术题解决解释效度的分析 | 第39-41页 |
| 3．2 关于对国际象棋问题解决解释效度的分析 | 第41页 |
| 3．3 在学科问题解决中的考察 | 第41-43页 |
| 3．4 在结构不良问题解决中的考察 | 第43页 |
| 4 产生式问题解决理论的哲学思考 | 第43-46页 |
| 第三章 问题解决的表征态理论及实证研究设计 | 第46-65页 |
| 1 问题表征态的概念和理论内涵 | 第46-50页 |
| 1．1 什么叫做表征态? | 第46-47页 |
| 1．2 RST的基本理论假设 | 第47-50页 |
| 2 实证研究的任务与基本框架 | 第50-53页 |
| 2．1 RST假设的推论 | 第50页 |
| 2．2 RST实证研究的基本框架 | 第50-51页 |
| 2．3 研究材料的构成 | 第51-53页 |
| 附录1 中学生物理问题解决表征机制研究（1） | 第53-54页 |
| 附录2 中学生物理问题解决表征机制研究（2） | 第54-57页 |
| 附录3 中学生物理问题表征能力影响因素的探测工具 | 第57-63页 |
| 附录4 《中学生物理问题表征能力影响因素的探测工具》答题纸 | 第63-65页 |
| 第四章 物理问题解决中问题表征态变化的模式 | 第65-95页 |
| 实验一 简单与复杂物理问题解决中表征态变化的模式 | 第65-78页 |
| 1 实验目的 | 第65页 |
| 2 研究方法 | 第65-66页 |
| 3 结果与分析 | 第66-74页 |
| 3．1 简单物理问题表征态变化模式 | 第66-67页 |
| 3．2 复杂物理问题表征态变化模式 | 第67-70页 |
| 3．3 问题解决中错误的类型分析 | 第70-73页 |
| 3．4 问题表征态与状态元认知的相关分析 | 第73-74页 |
| 4 讨论 | 第74-78页 |
| 4．1 简单与复杂问题表征态变化的差异性及发生机制 | 第75页 |
| 4．2 问题表征态变化的阶段性与连续性 | 第75-77页 |
| 4．3 问题表征态变化的元认知监控 | 第77页 |
| 4．4 “搜索”还是“表征”? | 第77-78页 |
| 实验二 物理问题解决过程中口语材料的分析 | 第78-83页 |
| 1 实验目的 | 第78页 |
| 2 研究方法 | 第78-79页 |
| 3 结果与分析 | 第79-81页 |
| 3．1 问题解决实际过程的几种不同类型 | 第79-80页 |
| 3．2 口语报告中信息来源和信息特点的分析 | 第80页 |
| 3．3 时间变量的变化没有明显的规律性 | 第80-81页 |
| 4 讨论 | 第81-83页 |
| 4．1 问题解决中问题的表征态具有层次性 | 第81页 |
| 4．2 问题解决过程中的数据驱动与概念驱动 | 第81页 |
| 4．3 不同的表征态变化模式是在不同的认知场中完成的 | 第81-82页 |
| 4．4 关于廖伯琴博士的研究及其他相关的研究 | 第82-83页 |
| 总的讨论与结论 | 第83-86页 |
| 1 总的讨论 | 第83-84页 |
| 1．1 实证研究方法的讨论 | 第83-84页 |
| 1．2 实证研究结果对研究假设的支持度 | 第84页 |
| 2 结论 | 第84-86页 |
| 2．1 中学生物理问题解决中的表征态变化 | 第84-85页 |
| 2．2 问题解决中存在数据驱动和概念驱动 | 第85页 |
| 2．3 表征态的变化不是纯粹认知性的 | 第85-86页 |
| 附录4-1 复杂物理问题解决口语报告录音的整理与登记 | 第86-95页 |
| 第五章 物理问题表征能力影响因素的探测性研究 | 第95-117页 |
| 1 工具编制的理论基础与基本构成 | 第95-100页 |
| 1．1 工具编制的理论基础与目的 | 第95-97页 |
| 1．2 编制工具的测试目标 | 第97-98页 |
| 1．3 量表的构成与分析 | 第98-100页 |
| 2 测试工具的信度和效度分析 | 第100-104页 |
| 2．1 问题解决与表征能力评估量表 | 第100-101页 |
| 2．2 专门知识讦估量表 | 第101-102页 |
| 2．3 状态元认知量表的结构检验与三个次级变量的计算 | 第102-103页 |
| 2．4 认知干扰因素量表 | 第103页 |
| 2．5 学习风格评估量表 | 第103-104页 |
| 2．6 聪慧性和心理健康因素评估量表 | 第104页 |
| 3 中学生物理问题表征能力影响因素分析 | 第104-111页 |
| 3．1 结果与分析 | 第105-108页 |
| 3．2 讨论 | 第108-111页 |
| 4 表征能力内影响因子的结构建模试验 | 第111-114页 |
| 4．1 结果与分析 | 第111-114页 |
| 4．2 讨论 | 第114页 |
| 5 总的讨论与结论 | 第114-117页 |
| 5．1 总的讨论 | 第114-115页 |
| 5．2 结论 | 第115-117页 |
| 结语： 前景展望与对物理教学的建议 | 第117-121页 |
| 参考文献 | 第121-127页 |
| 后记 | 第127页 |
