| 中文摘要 | 第1-12页 |
| 英文摘要 | 第12-14页 |
| 引言 | 第14-29页 |
| 一、选题缘由:一个从兴趣走向普遍现象的问题 | 第14-16页 |
| (一)个人的兴趣 | 第15页 |
| (二)教师的困惑和学生的不满 | 第15页 |
| (三)问题的普遍存在 | 第15-16页 |
| 二、相关研究:一片广阔但又"贫瘠"的土壤 | 第16-20页 |
| (一)国外研究现状 | 第16-18页 |
| (二)国内研究现状 | 第18-20页 |
| 三、研究意义:一座连接理论和实践的桥梁 | 第20-21页 |
| (一)丰富理论研究 | 第20页 |
| (二)填补实践空白 | 第20-21页 |
| 四、研究方法:一道实用但又寂寞的行程 | 第21-25页 |
| (一)接近日常教育“真相”:教育叙事 | 第21-23页 |
| (二)逐渐聚焦:研究思路 | 第23-25页 |
| 五、主题解词:一个陌生而又熟悉的概念 | 第25-29页 |
| (一)陌生的概念 | 第25-26页 |
| (二)熟悉的语言 | 第26-29页 |
| 第一章 现状点击:小学教师课堂"OK"式评价语面面观 | 第29-40页 |
| 一、课堂:好声一片 | 第29-32页 |
| (一)扫瞄不同学科的课堂 | 第30-32页 |
| (二)盘点不同年级的课堂 | 第32页 |
| (三)点击不同时间的课堂 | 第32页 |
| 二、教师:力不从心 | 第32-35页 |
| (一)“说的没有想的好”——对新课程理念激励性评价的看法 | 第32-34页 |
| (二)“想的没有做的好”——课堂“0K”式评价后的感悟 | 第34-35页 |
| 三、学生:态度迥异 | 第35-38页 |
| (一)低年级学生的心声:真希望得到老师的表扬 | 第36页 |
| (二)中高年级学生的心声:这样的表扬我听腻了 | 第36-38页 |
| 四、培训部门:众说纷纭 | 第38-39页 |
| (一)“无权”说 | 第38页 |
| (二)"无师"说 | 第38页 |
| (三)"无关"说 | 第38-39页 |
| 五、管理者:无据可依 | 第39-40页 |
| 第二章 问题凸显:小学教师课堂"OK"式评价语不"OK" | 第40-54页 |
| 一、问题聚焦:课堂"OK"式评价语不"OK" | 第40-42页 |
| (一)不实的肯定 | 第40-41页 |
| (二)不适的表扬 | 第41-42页 |
| (三)不当的激励 | 第42页 |
| 二、现实表现:课堂"OK"式评价语贬值现象 | 第42-48页 |
| (一)“你好、他好、大家好”——无原则的课堂“OK”式评价语 | 第43-44页 |
| (二)“你真棒”——空洞的课堂“OK”式评价语 | 第44页 |
| (三)“你的发言无以伦比”——封杀性的课堂“OK”式评价语 | 第44-45页 |
| (四)“今天你都回答得那么好”——挖伤式的课堂“OK”式评价语 | 第45-46页 |
| (五)“你真聪明”——单一的课堂“OK”式评价语 | 第46-47页 |
| (六)“谁比他读得更好”——横向比较的课堂“OK”式评价语 | 第47-48页 |
| 三、理论解读:鞋子的边际的递减效应的启示 | 第48-54页 |
| (一)鞋子的边际递减效应:心理学的视角 | 第48-49页 |
| (二)有效表扬的启示 | 第49-52页 |
| (三)企业管理中激励的启示:评价理论的视角 | 第52-54页 |
| 第三章 追本溯源:不是我"一个人"的错 | 第54-65页 |
| 一、我有"过" | 第54-59页 |
| (一)镜中的阳光:你的爱生观正确吗 | 第54-56页 |
| (二)秃顶也是遗传吗:你的师生观正确吗? | 第56-57页 |
| (三)我只是一只自由飞翔的小鸟:你的评价理念观正确吗 | 第57-58页 |
| (四)东施效颦:你的评价技术观正确吗? | 第58-59页 |
| 二、不全是我的"错" | 第59-65页 |
| (一)课堂"OK"式评价语的因素 | 第59页 |
| (二)职业训练:师范院校 | 第59页 |
| (三)透过数据的思考:在职培训 | 第59-63页 |
| (四)推卸责任的背后:学校管理 | 第63-65页 |
| 第四章 建议教师:模仿与建构并重 | 第65-81页 |
| 一、解读名师妙"评" | 第65-69页 |
| (一)于永正:幽默的"OK"式评价语 | 第65-66页 |
| (二)窦桂梅:激情的"OK"式评价语 | 第66-68页 |
| (三)徐斌:延迟性的"OK"式评价语 | 第68页 |
| (四)张齐华:启发式的"OK"式评价语 | 第68-69页 |
| 二、品味课堂案例 | 第69-71页 |
| (一)该出手时就出手——课堂“OK”式评价不排斥否定 | 第69-70页 |
| (二)我拿“真”来献给你——课堂“OK”式评价语要真诚、真实 | 第70页 |
| (三)不一样的语言送给不同的你——课堂“OK”式评价语要有区分度 | 第70-71页 |
| 三、提供使用策略 | 第71-81页 |
| (一)要有善感的心灵:具体化的评价策略 | 第71-72页 |
| (二)课堂小社会:人文化的评价策略 | 第72-73页 |
| (三)一生一世界:差异化的评价策略 | 第73-75页 |
| (四)请给他一些掌声:真实化的评价策略 | 第75-76页 |
| (五)浓妆艳抹总相宜:适时化的评价策略 | 第76-78页 |
| (六)妙口生花:艺术化的评价策略 | 第78-81页 |
| 第五章 建议培训机构、管理者:培训与管理并重 | 第81-91页 |
| 一、建议教育培训部门 | 第81-84页 |
| (一)苏东坡坐禅:爱是心声 | 第81-82页 |
| (二)小女孩跌跤:做一个"共同遭遇者"式的老师 | 第82-83页 |
| (三)买草帽故事:做一个"会反思"的教师 | 第83-84页 |
| 二、对学校管理者的建议:细化课堂评价管理 | 第84-91页 |
| (一)英特尔公司的考评:依托“五点”的主观评价 | 第84-87页 |
| (二)寇恩的颜色研究:依靠量表客观评价 | 第87-91页 |
| 附录 | 第91-95页 |
| 附录1:调查问卷与访谈提纲 | 第91-94页 |
| 附录2:读书期间发表或获奖的文章 | 第94-95页 |
| 参考文献 | 第95-100页 |
| 致谢 | 第100页 |
