| 致谢 | 第1-4页 |
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 前言 | 第8-13页 |
| 第一章 社区心理健康教育概述 | 第13-19页 |
| 一、 社区心理健康教育的内涵 | 第13-17页 |
| （一） 社区心理健康教育的含义 | 第13-14页 |
| （二） 社区心理健康教育与相关概念的比较 | 第14-17页 |
| 二、 社区心理健康教育的基本内容 | 第17-19页 |
| （一） 教育方式 | 第17页 |
| （二） 工作任务 | 第17-18页 |
| （三） 基本原则 | 第18-19页 |
| 第二章 西方社区心理健康教育概述 | 第19-29页 |
| 一、 西方社区心理健康教育产生的历史背景 | 第19-21页 |
| （一） 学术背景 | 第19-20页 |
| （二） 社会背景 | 第20-21页 |
| 二、 西方社区心理健康教育的理论基础 | 第21-23页 |
| （一） 个体心理发展理论 | 第21-22页 |
| （二） 个体与环境关系理论 | 第22-23页 |
| 三、 西方社区心理健康教育的主要模式 | 第23-25页 |
| （一） 治疗模式 | 第23页 |
| （二） 心理——社会模式 | 第23-24页 |
| （三） 社会支持模式 | 第24-25页 |
| 四、 西方国家社区心理健康教育的发展状况 | 第25-29页 |
| （一） 北美地区 | 第25-26页 |
| （二） 欧亚地区 | 第26-29页 |
| 第三章 我国社区心理健康教育本土化的现实要求 | 第29-41页 |
| 一、 我国社区心理健康教育的形成背景 | 第29-30页 |
| （一） 社会转型期——客观条件 | 第29页 |
| （二） 西方社区心理健康教育的蓬勃发展——理论支持和经验借鉴 | 第29-30页 |
| 二、 我国社区心理健康教育的现状 | 第30-34页 |
| （一） 开展心理健康教育的社区分布状况 | 第30-31页 |
| （二） 社区居民的知晓状况 | 第31页 |
| （三） 社区居民的需求状况 | 第31-32页 |
| （四） 社区心理健康教育的人力、财力状况 | 第32-33页 |
| （五） 服务工作的开展情况 | 第33-34页 |
| （六） 社区心理健康教育的收效情况 | 第34页 |
| 三、 当前我国社区心理健康教育存在的主要问题 | 第34-38页 |
| （一） 知晓率不高，参与率低 | 第34-35页 |
| （二） 经费投入不足 | 第35-36页 |
| （三） 专业工作人员匮乏 | 第36-37页 |
| （四） 服务模式相对落后 | 第37-38页 |
| 四、 我国社区心理健康教育的问题成因分析 | 第38-41页 |
| （一） 认识上的误区 | 第38页 |
| （二） 心理需要与服务模式之间的不对等 | 第38-39页 |
| （三） 工作机制不健全 | 第39-41页 |
| 第四章 我国社区心理健康教育的本土化发展对策 | 第41-62页 |
| 一、 我国社区心理健康教育的重新定位 | 第41-42页 |
| （一） 重新定位的特殊时代要求 | 第41页 |
| （二） 重新定位的具体内容 | 第41-42页 |
| 二、 我国社区心理健康教育与思想政治教育的结合之路 | 第42-46页 |
| （一） 思想政治教育工作人员从事社区心理健康教育的客观性 | 第42-44页 |
| （二） 思想政治教育工作人员从事社区心理健康教育应注意的问题 | 第44-46页 |
| 三、 我国社区心理健康教育的本土化发展模式 | 第46-51页 |
| （一） 心理医学模式 | 第46-47页 |
| （二） 义工式爱心模式 | 第47-48页 |
| （三） “全面关怀人”的模式 | 第48-51页 |
| 四、 我国社区心理健康教育本土化的具体措施 | 第51-62页 |
| （一） 建立整体框架，确立三个工作重点 | 第52-57页 |
| （二） 实现服务转型，推动多层次社区心理健康教育工作 | 第57-59页 |
| （三） 调整工作机制，扩充社区心理健康教育服务形式 | 第59-62页 |
| 结语 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-68页 |
| 武汉市社区心理健康教育现状的调查问卷 | 第68-70页 |
| 摘要 | 第70-72页 |
| Abstract | 第72-73页 |
