| 摘要 | 第5-6页 |
| abstract | 第6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-35页 |
| 第一节 研究缘起 | 第10-16页 |
| 一、研究背景 | 第10-12页 |
| 二、中芬国家课程标准发展历史 | 第12-16页 |
| 第二节 研究价值 | 第16-17页 |
| 一、理论价值 | 第16页 |
| 二、实践价值 | 第16-17页 |
| 第三节 研究综述 | 第17-29页 |
| 一、文献概览 | 第17-19页 |
| 二、文献综述 | 第19-29页 |
| 第四节 研究内容与方法 | 第29-35页 |
| 一、研究对象 | 第29-31页 |
| 二、研究问题 | 第31页 |
| 三、资料与分析方法 | 第31-35页 |
| 第二章 芬兰小学母语写作的课程标准 | 第35-46页 |
| 第一节 芬兰母语写作课程标准的特点 | 第35-36页 |
| 一、写作主体 | 第35页 |
| 二、写作思维 | 第35页 |
| 三、写作工具 | 第35-36页 |
| 四、写作反馈 | 第36页 |
| 五、写作文体 | 第36页 |
| 第二节 2004与2014版母语写作课程标准的对比 | 第36-43页 |
| 一、1-2年段变化对比 | 第36-39页 |
| 二、3-6年段对比变化 | 第39-43页 |
| 第三节 总结 | 第43-46页 |
| 一、机械练习减少思维训练增加 | 第43页 |
| 二、注重能力的培养 | 第43-44页 |
| 三、整体要求提升 | 第44页 |
| 四、使用信息化手段 | 第44页 |
| 五、加强写作思维训练 | 第44-46页 |
| 第三章 中国小学语文写作的课程标准 | 第46-57页 |
| 第一节 中国语文写作课程标准的特点 | 第46-47页 |
| 一、写作模式 | 第46页 |
| 二、写作主体 | 第46-47页 |
| 三、写作反馈 | 第47页 |
| 四、写作速度与数量 | 第47页 |
| 五、书写要求 | 第47页 |
| 第二节 2001版与2011版语文写作课程标准的对比 | 第47-55页 |
| 一、1-2年段变化对比 | 第47-50页 |
| 二、3-4年段变化对比 | 第50-52页 |
| 三、5-6年段变化对比 | 第52-55页 |
| 第三节 总结 | 第55-57页 |
| 一、关注学生认知发展规律 | 第55页 |
| 二、注重学生的主体性培养 | 第55页 |
| 三、强调了探索能力的训练 | 第55页 |
| 四、弱化了写作速度 | 第55-57页 |
| 第四章 中芬义务教育母语课程标准比较 | 第57-80页 |
| 第一节 母语课程基本理念 | 第57-60页 |
| 一、2011版中国语文课程基本理念 | 第57-58页 |
| 二、2014版芬兰母语课程基本理念 | 第58页 |
| 三、中芬母语课程基本理念比较 | 第58-60页 |
| 第二节 母语课程总目标 | 第60-62页 |
| 一、2011版中国语文课程总目标 | 第60-61页 |
| 二、2014版芬兰母语课程总目标 | 第61页 |
| 三、中芬母语课程总目标比较 | 第61-62页 |
| 第三节 中芬母语写作课程标准的对比 | 第62-80页 |
| 一、老版中芬母语写作课程标准的对比 | 第62-71页 |
| 二、新版中芬母语写作课程标准的对比 | 第71-80页 |
| 第五章 结论与启示 | 第80-89页 |
| 第一节 研究发现 | 第80-83页 |
| 第二节 讨论 | 第83-85页 |
| 第三节 启示 | 第85-89页 |
| 一、重视学生的写作思维训练 | 第85页 |
| 二、丰富学生的写作文体 | 第85-86页 |
| 三、使用信息化手段 | 第86-87页 |
| 四、鼓励创新思维 | 第87页 |
| 五、调整写作评价模式 | 第87-88页 |
| 六、师生共同设定写作目标 | 第88页 |
| 七、增加跨学科、多形式写作练习 | 第88-89页 |
| 参考文献 | 第89-95页 |
| 附录 | 第95-102页 |
| 后记 | 第102-103页 |
| 附件 | 第103-107页 |