| 中文摘要 | 第4-7页 |
| abstract | 第7-11页 |
| 第1章 绪论 | 第16-26页 |
| 1.1 选题背景 | 第16-18页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第18-19页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第18页 |
| 1.2.2 研究的意义 | 第18-19页 |
| 1.3 研究内容与方法 | 第19-20页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第19-20页 |
| 1.4 研究方法 | 第20-22页 |
| 1.5 技术路线 | 第22-23页 |
| 1.6 研究难点与创新点 | 第23-24页 |
| 1.7 本章小结 | 第24-26页 |
| 第2章 相关研究综述 | 第26-36页 |
| 2.1 国内研究进展 | 第26-29页 |
| 2.1.1 卓越医生内涵建设 | 第26-27页 |
| 2.1.2 卓越医生的改革实践 | 第27-28页 |
| 2.1.3 课程设置研究 | 第28页 |
| 2.1.4 人文教育研究 | 第28-29页 |
| 2.2 卓越医生改革存在问题的分析 | 第29页 |
| 2.3 国外医学教育现状 | 第29-35页 |
| 2.3.1 培养目标 | 第30-31页 |
| 2.3.2 教学目标 | 第31页 |
| 2.3.3 课程体系 | 第31-32页 |
| 2.3.4 教学内容 | 第32-33页 |
| 2.3.5 教学模式 | 第33页 |
| 2.3.6 教学方法 | 第33-34页 |
| 2.3.7 考核评价 | 第34-35页 |
| 2.3.8 质量保障 | 第35页 |
| 2.4 本章小结 | 第35-36页 |
| 第3章 卓越医学人才培养模式构建的理论基础 | 第36-50页 |
| 3.1 系统论与培养模式构建 | 第36-38页 |
| 3.1.1 系统论基本理论 | 第36-37页 |
| 3.1.2 人才培养模式内涵 | 第37-38页 |
| 3.2 协同创新理论简要概述 | 第38-43页 |
| 3.2.1 协同及协同创新理论内涵 | 第38-40页 |
| 3.2.2 协同创新是协同与创新的有机统一 | 第40页 |
| 3.2.3 协同创新的特征 | 第40-41页 |
| 3.2.4 协同原理在卓越医学人才培养改革的应用 | 第41-43页 |
| 3.3 耗散结构理论 | 第43-45页 |
| 3.3.1 耗散结构的内涵 | 第43页 |
| 3.3.2 形成耗散结构的条件及原理 | 第43-45页 |
| 3.3.3 耗散结构在人才培养模式改革中的应用 | 第45页 |
| 3.4 全人教育思潮 | 第45-48页 |
| 3.4.1 全人教育思潮的缘起和内涵 | 第45-46页 |
| 3.4.2 全人教育的启发意义 | 第46-48页 |
| 3.5 本章小结 | 第48-50页 |
| 第4章 卓越医学人才核心能力调查 | 第50-74页 |
| 4.1 卓越医生人才培养模式影响因素分析及调查问卷设计 | 第50-51页 |
| 4.2 卓越医生核心能力分析 | 第51-56页 |
| 4.2.1 研究对象 | 第51-52页 |
| 4.2.2 核心评价指标的确定与分析 | 第52页 |
| 4.2.3 制定评价指标的原则 | 第52页 |
| 4.2.4 核心评价指标的设计 | 第52-56页 |
| 4.3 调查结果 | 第56-73页 |
| 4.3.1 医学基础理论基础与技能的掌握 | 第56-59页 |
| 4.3.2 可持续发展能力 | 第59-62页 |
| 4.3.3 临床思维能力 | 第62-66页 |
| 4.3.4 人际交往与沟通能力 | 第66-69页 |
| 4.3.5 信息检索能力 | 第69-70页 |
| 4.3.6 人文素养与法律常识 | 第70-73页 |
| 4.4 本章小结 | 第73-74页 |
| 第5章 卓越医学人才培养模式构建的研究 | 第74-94页 |
| 5.1 以卓越的教育理念引领培养模式构建与改革 | 第75-77页 |
| 5.1.1 树立“以学生为中心”的教育理念 | 第75-76页 |
| 5.1.2 坚持学生全程自主学习的理念 | 第76-77页 |
| 5.2 卓越医学人才培养模式构建的层次性分析 | 第77-78页 |
| 5.2.1 人才培养模式构建的层次性划分 | 第77页 |
| 5.2.2 人才培养模式结构各要素间的内在作用机制 | 第77-78页 |
| 5.3 卓越医学人才培养目标的定位 | 第78-81页 |
| 5.3.1 国外人才培养目标改革的发展 | 第78-80页 |
| 5.3.2 国内人才培养目标改革 | 第80-81页 |
| 5.4 卓越医学人才课程体系改革设计 | 第81-86页 |
| 5.4.1 人文社会科学课程体系改革 | 第82-83页 |
| 5.4.2 促进人文教育与医学专业教育的交叉融合 | 第83-84页 |
| 5.4.3 临床医学专业课程体系构建 | 第84-85页 |
| 5.4.4 隐性课程体系的构建 | 第85-86页 |
| 5.5 职业道德教育体系构建 | 第86-87页 |
| 5.6 卓越医学人才培养实践教学体系构建 | 第87-89页 |
| 5.7 卓越医学人才培养模式改革支撑体系 | 第89-91页 |
| 5.7.1 建立“三维结构”全程质量监控体系 | 第89-90页 |
| 5.7.2 加强卓越师资队伍建设 | 第90页 |
| 5.7.3 建立卓越教学改革试点班 | 第90-91页 |
| 5.7.4 教学管理机制改革 | 第91页 |
| 5.8 本章小结 | 第91-94页 |
| 第6章 卓越医生人才培养思考及对策分析 | 第94-100页 |
| 6.1 研究结果 | 第94-96页 |
| 6.1.1 完善和建立了“三位一体”的卓越医学人才培养体系 | 第94-96页 |
| 6.1.2 了解了目前医学人才培养的现状 | 第96页 |
| 6.2 本研究提出的有关建议及对策 | 第96-97页 |
| 6.2.1 树立卓越医生培养观念 | 第96页 |
| 6.2.2 建立“以学生为中心”的教学体系 | 第96页 |
| 6.2.3 探索综合高效的课程体系 | 第96-97页 |
| 6.2.4 构建科学合理的临床实践教学体系 | 第97页 |
| 6.2.5 完善质量监控体系 | 第97页 |
| 6.3 研究的主要贡献 | 第97-98页 |
| 6.4 本研究的研究不足 | 第98页 |
| 6.5 今后的努力方向 | 第98-99页 |
| 6.6 本章小结 | 第99-100页 |
| 参考文献 | 第100-110页 |
| 附录 | 第110-120页 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 | 第120-122页 |
| 致谢 | 第122-123页 |
