| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-16页 |
| 一、问题的提出 | 第10-11页 |
| 二、国内外文献综述 | 第11-12页 |
| 三、研究意义 | 第12-13页 |
| 四、研究思路与方法 | 第13-14页 |
| 五、研究过程 | 第14-16页 |
| 第一章 幼儿教师专业发展的园本取向 | 第16-22页 |
| 第一节 相关概念的界定 | 第16-20页 |
| 一、园本教研 | 第16-17页 |
| 二、幼儿教师专业化 | 第17-19页 |
| 三、幼儿教师专业化发展 | 第19-20页 |
| 第二节 园本取向的幼儿教师专业发展 | 第20-22页 |
| 一、园本取向的内涵 | 第20页 |
| 二、幼儿教师专业发展的园本取向的特殊性 | 第20-22页 |
| 第二章 园本教研与教师发展的必要性和可能性 | 第22-28页 |
| 第一节 园本教研与教师发展的必要性 | 第22-23页 |
| 一、幼儿教育发展为教师发展提出了新要求 | 第22页 |
| 二、教师发展是学习型社会的必然需求 | 第22-23页 |
| 三、幼儿教师从事教研是教师专业化发展水平的典型标志 | 第23页 |
| 第二节 园本教研发展的必要性 | 第23-24页 |
| 一、解决幼儿园实际问题,促进幼儿园持续发展 | 第23-24页 |
| 二、提升教师教育教学水平,找寻教师自我发展的意义 | 第24页 |
| 第三节 文化发展为园本教研的发展提供了可能 | 第24-26页 |
| 一、物质文化发展的需要 | 第24-25页 |
| 二、精神文化建设的需要 | 第25-26页 |
| 三、组织制度文化推进的需要 | 第26页 |
| 第四节 园本教研与教师发展的可能性 | 第26-28页 |
| 一、幼儿教育的发展对园本教研提供了条件和可能 | 第26-27页 |
| 二、教师教学观念的改变为园本教研的开展创造了内部动力 | 第27-28页 |
| 第三章 XX幼儿园园本教研与教师专业化的现状 | 第28-39页 |
| 第一节 园本教研的实施和反响 | 第28-29页 |
| 一、XX幼儿园园本教研实施概况 | 第28页 |
| 二、基于该园教师对园本教研看法的调查与分析 | 第28-29页 |
| 第二节 基于该园教师专业发展水平现状的调查 | 第29-34页 |
| 一、不同阶段教师在同一领域的表现 | 第29-31页 |
| 二、同一阶段教师在不同领域的表现 | 第31-34页 |
| 第三节 幼儿教师专业化发展的现实问题 | 第34-39页 |
| 一、大部分幼儿教师无暇关注自身的专业成长 | 第34-36页 |
| 二、幼儿教师重课堂教学,轻管理经验提炼 | 第36页 |
| 三、幼儿教师缺乏专业引领和方法指导 | 第36-37页 |
| 四、奖励机制和教师的实际需要脱节 | 第37页 |
| 五、园本教研本身复杂性的影响 | 第37-39页 |
| 第四章 基于园本教研的教师专业发展的对策 | 第39-51页 |
| 第一节 幼儿园内部的改革,促进园本教研的发展 | 第39-41页 |
| 一、完善园本教研组织管理机构 | 第39-40页 |
| 二、规范园本教研制度 | 第40-41页 |
| 三、提供形式丰富的培训 | 第41页 |
| 第二节 幼儿园对外交流,提高园本教研水平 | 第41-43页 |
| 一、校外专家引领课题研究 | 第41-42页 |
| 二、校外专家引领教学活动 | 第42页 |
| 三、园际交流引领教师互动学习 | 第42-43页 |
| 第三节 教师热爱教研,提高自主研究水平 | 第43-51页 |
| 一、教师自主教研,提高理论水准 | 第43页 |
| 二、教师开展自上而下的群体学习,厚积知识底蕴 | 第43-45页 |
| 三、教师深入教学反思,追求更完美的课堂教学 | 第45-46页 |
| 四、教师创新思维,运用多元化园本教研模式 | 第46-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 附录一 | 第55-58页 |
| 附录二 | 第58-59页 |
| 附录三 | 第59-60页 |
| 附录四 | 第60-61页 |
| 附录五 | 第61-62页 |
| 附录六 | 第62-63页 |
| 后记 | 第63-64页 |