| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6页 |
| 一、引言 | 第9-12页 |
| （一）问题的提出 | 第9-10页 |
| 1．忽视概念建立的过程 | 第9页 |
| 2．忽视情感态度价值观教学目标的设计 | 第9页 |
| 3．教学策略的研究与应用处于不自觉应用状态 | 第9-10页 |
| （二）研究的问题 | 第10页 |
| （三）研究的目的 | 第10-11页 |
| （四）研究意义 | 第11-12页 |
| 二、文献综述 | 第12-19页 |
| （一）核心概念界定 | 第12-13页 |
| 1．先行组织者策略 | 第12页 |
| 2．化学概念学习 | 第12-13页 |
| 3．学习成就 | 第13页 |
| （二）关于先行组织者策略应用的国内外相关研究的文献综述 | 第13-17页 |
| 1．国外关于先行组织者策略的研究现状 | 第13-16页 |
| 2．国内关于先行组织者策略的研究现状 | 第16-17页 |
| （三）述评 | 第17-19页 |
| 1．先行组织者材料的特点 | 第17页 |
| 2．相似的研究方式 | 第17页 |
| 3．研究落脚点 | 第17-18页 |
| 4．研究者和研究对象 | 第18-19页 |
| 三、理论基础 | 第19-23页 |
| （一）皮亚杰的认知发展理论 | 第19页 |
| （二）布鲁纳的认知结构理论 | 第19-20页 |
| （三）奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者策略 | 第20-23页 |
| 1.有意义学习理论 | 第20-21页 |
| 2.先行组织者策略 | 第21-23页 |
| 四、研究的思路与方法 | 第23-25页 |
| （一）研究思路 | 第23页 |
| （二）研究方法 | 第23-25页 |
| 1．文献研究法 | 第23页 |
| 2．实验研究法 | 第23-25页 |
| 五、实验过程 | 第25-33页 |
| （一）先行组织者材料的准备 | 第25页 |
| （二）教学流程 | 第25-26页 |
| （三）实施周期 | 第26页 |
| （四）教学设计案例 | 第26-30页 |
| （五）学习成就测试 | 第30-33页 |
| 1．测试工具的编制 | 第30-32页 |
| 2．测试人数 | 第32-33页 |
| 六、分析与讨论 | 第33-37页 |
| （一）测试数据分析 | 第33-35页 |
| 1.说明性组织者和比较性组织者的适用性 | 第33页 |
| 2.先行组织者呈现时间研究结果 | 第33-34页 |
| 3.不同包摄程度的先行组织者应用研究 | 第34页 |
| 4.学生情意水平测试 | 第34-35页 |
| （二）测试的项目分析和信度分析 | 第35-36页 |
| 1.项目分析 | 第35页 |
| 2.信度分析 | 第35-36页 |
| （三）结果讨论 | 第36-37页 |
| 1．先行组织者材料的选取应以学生认知水平和知识特点为依据 | 第36页 |
| 2．先行组织者策略不能等同于情境设置 | 第36页 |
| 3．教师应重视对学生概念学习方法的指导 | 第36-37页 |
| 七、研究结论 | 第37-38页 |
| 八、反思与展望 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-43页 |
| 附录 | 第43-46页 |
| 致谢 | 第46页 |