| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 一、绪论 | 第8-16页 |
| （一）选题缘由 | 第8-9页 |
| 1. 社会对教师专业发展的逐渐重视 | 第8页 |
| 2. 国家教育改革与发展的基本要求对初任教师提出新的挑战 | 第8-9页 |
| 3. 初任教师处于专业发展的关键阶段 | 第9页 |
| （二）国内外相关研究现状 | 第9-13页 |
| 1. 国外相关研究现状 | 第9-11页 |
| 2. 国内相关研究现状 | 第11-13页 |
| （三） 研究的目的和意义 | 第13-14页 |
| 1. 研究的目的 | 第13页 |
| 2. 研究的意义 | 第13-14页 |
| （四）相关概念的界定 | 第14页 |
| 1. 小学初任教师 | 第14页 |
| 2. 小学教师专业发展 | 第14页 |
| （五）研究的理论依据 | 第14-15页 |
| 1. 教师职业生涯周期理论 | 第14-15页 |
| 2. 终身教育理论 | 第15页 |
| （六）研究方法 | 第15-16页 |
| 1. 文献法 | 第15页 |
| 2. 问卷调查法 | 第15页 |
| 3. 访谈法 | 第15-16页 |
| 二、小学初任教师专业发展现状分析 | 第16-24页 |
| （一）问卷调查分析归纳出的现状 | 第16-21页 |
| 1. 对专业发展的认识现状 | 第16-18页 |
| 2. 教师专业知识现状 | 第18-19页 |
| 3. 教师专业能力现状 | 第19页 |
| 4. 教师专业发展需求及评价现状 | 第19-21页 |
| （二）访谈调查分析归纳出的现状 | 第21-24页 |
| 1. 学校管理者访谈记录 | 第21-22页 |
| 2. 小学初任教师访谈记录 | 第22-24页 |
| 三、小学初任教师专业发展现存问题及原因分析 | 第24-29页 |
| （一）小学初任教师专业发展现存问题 | 第24-25页 |
| 1. 小学初任教师专业发展的认识不足 | 第24页 |
| 2. 小学初任教师专业发展结构不完善 | 第24页 |
| 3. 小学初任教师专业发展的方法单一 | 第24-25页 |
| 4. 小学初任教师专业发展评价目标不明确 | 第25页 |
| （二）小学初任教师专业发展现存问题的原因分析 | 第25-29页 |
| 1. 职前职后衔接失当 | 第25-26页 |
| 2. 入职教育缺乏保障 | 第26-27页 |
| 3. 校本培训开展不力 | 第27页 |
| 4. 学校组织文化病症 | 第27-29页 |
| 四、小学初任教师专业化发展策略 | 第29-34页 |
| （一）“引领与激励”齐头并进，强化认识，促进行动 | 第29-30页 |
| 1. 名师引领，案例示范，实现教师成长的认识强化与自愿自觉 | 第29-30页 |
| 2. 活动督促，成果激励，实现教师成长的行为促动与纠偏指导 | 第30页 |
| （二）“知行研拓”四维一体，充实结构，指导方法 | 第30-32页 |
| 1. 系统阅读，研修学习，实现专业知识的固本强基与吐故纳新 | 第30-31页 |
| 2. 教学实践，反思总结，实现专业能力的不断提升与内化创新 | 第31-32页 |
| 3. 架设平台，拓展渠道，实现专业发展的方法探索与多向推进 | 第32页 |
| （三）“外评与自评”有效整合，明确目标，注重发展 | 第32-34页 |
| 1. 侧重过程，关注发展，实现“外评”的客观诊断与激励促进 | 第33页 |
| 2. 侧重目标，效用评估，实现“自评”的自我诊断与计划调整 | 第33-34页 |
| 五、结论 | 第34-35页 |
| 六、参考文献 | 第35-38页 |
| 附录一 | 第38-39页 |
| 附录二 | 第39-40页 |
| 附录三 | 第40-43页 |
| 致谢 | 第43页 |
