| 摘要 | 第5-6页 |
| abstract | 第6页 |
| 第1章 引言 | 第10-12页 |
| 第2章 文献综述 | 第12-18页 |
| 2.1 外语学习焦虑 | 第12-15页 |
| 2.1.1 外语学习焦虑概念的提出 | 第12页 |
| 2.1.2 外语学习焦虑的理论发展 | 第12-13页 |
| 2.1.3 外语学习焦虑的分类 | 第13-15页 |
| 2.1.4 外语学习焦虑的成因 | 第15页 |
| 2.1.5 外语学习焦虑的测量 | 第15页 |
| 2.2 内外控归因倾向理论 | 第15-18页 |
| 2.2.1 内外控归因倾向理论的提出 | 第15-16页 |
| 2.2.2 内外控归因倾向的相关研究 | 第16-18页 |
| 第3章 问题提出 | 第18-19页 |
| 3.1 问题的提出 | 第18页 |
| 3.2 研究目的与意义 | 第18页 |
| 3.2.1 研究目的 | 第18页 |
| 3.2.2 研究意义 | 第18页 |
| 3.3 研究假设 | 第18-19页 |
| 第4章 研究方法 | 第19-21页 |
| 4.1 测量工具 | 第19页 |
| 4.1.1 英语学习焦虑量表 | 第19页 |
| 4.1.2 内外控归因倾向量表 | 第19页 |
| 4.1.3 英语成绩 | 第19页 |
| 4.2 被试 | 第19-20页 |
| 4.3 施测程序 | 第20页 |
| 4.4 数据分析方法 | 第20-21页 |
| 第5章 结果 | 第21-28页 |
| 5.1 英语学习焦虑和内外控归因倾向的总体状况 | 第21页 |
| 5.2 初中生英语焦虑、内外控和考试成绩在人口统计变量上的差异分析 | 第21-23页 |
| 5.2.1 性别上的差异分析 | 第21-22页 |
| 5.2.2 年级上的差异 | 第22-23页 |
| 5.3 英语学习表现与英语学习焦虑、内外控、英语成绩之间的相关分析 | 第23-24页 |
| 5.3.1 自评英语水平与英语焦虑、内外控、英语成绩之间的相关分析 | 第23-24页 |
| 5.4 初中生英语焦虑、内外控与英语成绩之间的相关 | 第24-25页 |
| 5.5 初中生英语焦虑、内外控与英语成绩之间的回归分析 | 第25-26页 |
| 5.5.1 初中生的英语焦虑对英语成绩的影响 | 第25页 |
| 5.5.2 初中生英语焦虑各维度对英语成绩的影响 | 第25-26页 |
| 5.5.3 初中生的内外控对英语成绩的影响 | 第26页 |
| 5.5.4 初中生内外控对英语学习焦虑的影响 | 第26页 |
| 5.6 英语学习焦虑、内外控归因倾向和英语成绩的中介分析 | 第26-28页 |
| 第6章 讨论 | 第28-33页 |
| 6.1 初中生英语学习焦虑的现状 | 第28-29页 |
| 6.1.1 初中生英语学习焦虑的总体状况 | 第28页 |
| 6.1.2 初中生英语学习焦虑的影响因素 | 第28-29页 |
| 6.2 初中生内外控归因现状分析 | 第29-30页 |
| 6.2.1 初中生内外控归因的总体状况 | 第29-30页 |
| 6.3 初中生外语学习焦虑与内外控归因倾向和英语成绩的相关关系 | 第30-31页 |
| 6.3.1 初中生英语焦虑与内外控归因倾向的关系 | 第30-31页 |
| 6.4 初中生英语成绩的影响因素 | 第31页 |
| 6.5 外语学习焦虑在内外控归因对英语成绩的影响的中介作用 | 第31页 |
| 6.6 对心理健康教育和英语教学的启示 | 第31-33页 |
| 6.6.1 采用任务型教学法,有效降低英语课堂学习中的交际畏惧 | 第32页 |
| 6.6.2 组织合作学习小组,减少负评价,增加激励评价 | 第32页 |
| 6.6.3 采用形成性评价有效降低考试焦虑 | 第32-33页 |
| 第7章 结论 | 第33-34页 |
| 参考文献 | 第34-36页 |
| 附录 | 第36-39页 |
| 致谢 | 第39页 |
