| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第9-22页 |
| （一）研究背景 | 第9-12页 |
| （二）相关概念界定 | 第12-13页 |
| （三）文献综述 | 第13-19页 |
| （四）研究问题 | 第19页 |
| （五）研究意义 | 第19-20页 |
| （六）研究方法和目标 | 第20-22页 |
| 一、加拿大教师教育专业认证的兴起与发展 | 第22-33页 |
| （一）加拿大教师教育专业认证兴起的动因 | 第22-27页 |
| 1.高等教育改革的影响 | 第22-24页 |
| 2.教师教育开放化对质量保障的诉求 | 第24-27页 |
| （二）安大略省教师教育专业认证的历史发展 | 第27-30页 |
| 1.安大略省教师教育基本概况 | 第27-28页 |
| 2.安大略省教师教育专业认证的历史发展 | 第28-30页 |
| （三）安大略省教师教育专业认证的理念 | 第30-33页 |
| 1.安大略省教师教育专业认证的具体理念 | 第30页 |
| 2.安大略省教师教育专业认证理念的特征 | 第30-33页 |
| 二、安大略省教师教育专业认证的标准 | 第33-42页 |
| （一）安大略省教师教育专业认证标准的内容 | 第33-39页 |
| 1.教师教育专业认证标准的具体内容 | 第33-38页 |
| 2.教师教育专业认证标准的结构分析 | 第38-39页 |
| （二）加拿大教师教育专业认证标准的特点 | 第39-42页 |
| 1.以社会为导向，关注技术教育 | 第39-40页 |
| 2.缩限认证时间，保证认证效率 | 第40页 |
| 3.立足实践，严格把控质量关 | 第40页 |
| 4.着眼于时代文化背景，加快多元与整体的融合 | 第40-42页 |
| 三、安大略省教师教育专业认证的程序 | 第42-51页 |
| （一）专业认证主体与对象及其特征 | 第42-44页 |
| 1.专业主体与对象 | 第42-43页 |
| 2.专业认证主体的特征 | 第43-44页 |
| （二）专业认证的实施过程 | 第44-48页 |
| 1.认证的基本步骤和操作方方案 | 第44-48页 |
| 2.专业认证过程的改革发展 | 第48页 |
| （三）认证过程的基本特点 | 第48-51页 |
| 1.关注人员的学术与政治背景 | 第48-49页 |
| 2.强调认证过程的质性和量化相结合 | 第49页 |
| 3.注重认证结果的科学性与时效性 | 第49-50页 |
| 4.注重认证过程的私密性 | 第50-51页 |
| 四、加拿大教师教育专业认证对我国的启示 | 第51-64页 |
| （一）加拿大教师教育认证的成效与问题 | 第51-53页 |
| 1.加拿大教师教育认证的成效 | 第51页 |
| 2.加拿大教师教育认证存在的问题 | 第51-53页 |
| （二）加拿大教师教育专业认证的基本经验 | 第53-57页 |
| 1.认证主体与对象的角度 | 第53-54页 |
| 2.认证标准的角度 | 第54-56页 |
| 3.认证办法的角度 | 第56-57页 |
| （三）加拿大教师教育专业认证对我国的启示 | 第57-64页 |
| 1.我国教师教育专业认证的现状 | 第57-59页 |
| 2.优化我国教师教育专业认证的策略：基于加拿大的经验 | 第59-64页 |
| 结论 | 第64-66页 |
| 参考文献 | 第66-72页 |
| 致谢 | 第72页 |