| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 1 导论 | 第8-11页 |
| 1.1 选题缘起 | 第8-9页 |
| 1.2 研究意义 | 第9-11页 |
| 2 文献综述 | 第11-16页 |
| 2.1 国内研究现状 | 第11-12页 |
| 2.1.2 语文学困生的研究现状 | 第11-12页 |
| 2.2 国外关于学困生的研究 | 第12-13页 |
| 2.2.1 美国学者的研究 | 第12页 |
| 2.2.2 前苏联学者对学困生的研究 | 第12-13页 |
| 2.3 核心概念界定 | 第13页 |
| 2.4 研究思路与研究方法 | 第13-14页 |
| 2.4.1 研究思路 | 第13-14页 |
| 2.4.2 研究方法 | 第14页 |
| 2.5 小学语文学困生的特征 | 第14-16页 |
| 2.5.1 语文学习能力跟不上知识的扩展 | 第15页 |
| 2.5.2 缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法 | 第15-16页 |
| 3 小学语文学困生的成因分析 | 第16-23页 |
| 3.1 小学语文学困生学习调查结果分析 | 第16页 |
| 3.1.1 调查内对象及内容 | 第16页 |
| 3.1.2 调查样本的选择 | 第16页 |
| 3.2 小学语文学困生学习现状调查结果 | 第16-23页 |
| 3.2.1 教师调查结果与分析（看附件 1） | 第16-19页 |
| 3.2.2 学生调查结果与分析（看附件 2） | 第19-21页 |
| 3.2.3 家长调查结果分析（看附件 3） | 第21-23页 |
| 4 小学语文学困生的转化策略 | 第23-31页 |
| 4.1 转化小学语文学困生应树立的教育价值观 | 第23页 |
| 4.2 学习专业理论知识、激发和保持学困生学习兴趣 | 第23-25页 |
| 4.3 转化小学语文学困生应坚持的原则 | 第25页 |
| 4.3.1 从“个体”向“全体”转变 | 第25页 |
| 4.3.2 从“个人负责”向“共同负责”转变 | 第25页 |
| 4.3.3 从“知识型教学”向“三维目标”转变 | 第25页 |
| 4.4 转化小学语文学困生的具体措施 | 第25-28页 |
| 4.4.1 课堂上的差异教学策略 | 第25页 |
| 4.4.2 语文学困生学习成功教育策略 | 第25-26页 |
| 4.4.3 心理干预策略 | 第26页 |
| 4.4.4 语文知识分类指导策略 | 第26-27页 |
| 4.4.5 家校联动策略 | 第27-28页 |
| 4.5 因材施教成功教学案例列举 | 第28-31页 |
| 5 小学语文学困生的转化成效及思考 | 第31-34页 |
| 5.1 课题研究的成效 | 第31-32页 |
| 5.1.1 学困生行为习惯的养成 | 第31页 |
| 5.1.2 学困生学习水平的提升 | 第31页 |
| 5.1.3 形成了学困生转化的策略和模式 | 第31-32页 |
| 5.2 本研究的思考与不足 | 第32-34页 |
| 6 结束语 | 第34-35页 |
| 参考文献 | 第35-40页 |
| 附录 | 第40-42页 |
| 致谢 | 第42页 |