| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 引言 | 第13-15页 |
| 1 文献综述 | 第15-45页 |
| 1.1 提取练习间接效应的含义和经典研究 | 第15-18页 |
| 1.1.1 提取练习间接效应的含义 | 第15-16页 |
| 1.1.2 提取练习间接效应的经典研究 | 第16-18页 |
| 1.2 提取练习间接效应的发展研究 | 第18-22页 |
| 1.2.1 成人学习中的提取练习间接效应 | 第18-20页 |
| 1.2.2 儿童学习中的提取练习间接效应 | 第20-22页 |
| 1.3 提取练习间接效应的影响因素 | 第22-32页 |
| 1.3.1 记忆保持时间间隔 | 第22-24页 |
| 1.3.2 测试形式 | 第24-28页 |
| 1.3.3 个体差异 | 第28-30页 |
| 1.3.4 元认知 | 第30-32页 |
| 1.4 提取练习间接效应的理论解释 | 第32-38页 |
| 1.4.1 基于提取角度的解释 | 第33-36页 |
| 1.4.1.1 迁移适当加工理论 | 第33-34页 |
| 1.4.1.2 提取努力假说 | 第34页 |
| 1.4.1.3 必要难度理论 | 第34-35页 |
| 1.4.1.4 二分模型 | 第35-36页 |
| 1.4.1.5 提取分离说 | 第36页 |
| 1.4.2 基于编码角度的解释 | 第36-38页 |
| 1.4.2.1 编码可变假设 | 第36-37页 |
| 1.4.2.2 中介效应模型 | 第37-38页 |
| 1.5 提取练习间接效应的神经机制研究 | 第38-41页 |
| 1.5.1 提取练习与重复学习的大脑激活差异 | 第38-39页 |
| 1.5.2 提取练习预测随后记忆成绩的大脑激活区域 | 第39-40页 |
| 1.5.3 提取练习促进随后学习编码加工的大脑激活区域 | 第40-41页 |
| 1.6 提取练习间接效应的应用研究 | 第41-45页 |
| 1.6.1 提取练习间接效应在教育教学领域的应用 | 第41-42页 |
| 1.6.2 提取练习间接效应在司法领域的应用 | 第42-43页 |
| 1.6.3 提取练习间接效应在心理治疗临床领域的应用 | 第43-45页 |
| 2 研究构思 | 第45-58页 |
| 2.1 问题提出 | 第45-51页 |
| 2.2 研究方案 | 第51-54页 |
| 2.3 研究意义 | 第54-56页 |
| 2.3.1 理论意义 | 第55页 |
| 2.3.2 现实意义 | 第55-56页 |
| 2.4 研究的创新之处 | 第56-58页 |
| 3 研究一 成人学习中的提取练习间接效应 | 第58-68页 |
| 3.1 目的 | 第58-59页 |
| 3.2 方法 | 第59-62页 |
| 3.2.1 被试 | 第59-60页 |
| 3.2.2 材料 | 第60-61页 |
| 3.2.3 实验环境、设备和仪器 | 第61页 |
| 3.2.4 实验设计与程序 | 第61-62页 |
| 3.2.5 数据分析 | 第62页 |
| 3.3 结果 | 第62-65页 |
| 3.3.1 初始测试成绩 | 第62-63页 |
| 3.3.2 最终测试成绩 | 第63-64页 |
| 3.3.3 协变量分析 | 第64-65页 |
| 3.4 讨论 | 第65-68页 |
| 3.4.1 不同年龄群体都存在提取练习间接效应 | 第65-66页 |
| 3.4.2 短时间延迟测试中也存在提取练习间接效应 | 第66页 |
| 3.4.3 提取练习间接效应与初始成绩低无关 | 第66-68页 |
| 4 研究二 儿童的提取练习间接效应 | 第68-77页 |
| 4.1 目的 | 第68-69页 |
| 4.2 方法 | 第69-70页 |
| 4.2.1 被试 | 第69-70页 |
| 4.2.2 材料 | 第70页 |
| 4.2.3 实验环境、设备和仪器 | 第70页 |
| 4.2.4 实验设计与程序 | 第70页 |
| 4.2.5 数据分析 | 第70页 |
| 4.3 结果 | 第70-73页 |
| 4.3.1 初始测试成绩 | 第70-71页 |
| 4.3.2 最终测试成绩 | 第71-72页 |
| 4.3.3 第4组单词回忆中受前3组单词干扰情况 | 第72-73页 |
| 4.4 讨论 | 第73-77页 |
| 4.4.1 提取练习间接效应有效促进小学中高年级学生学习 | 第73-74页 |
| 4.4.2 提取练习间接效应有效促进小学低年级学生学习 | 第74-75页 |
| 4.4.3 测试降低了旧知识对新知识的干扰 | 第75-76页 |
| 4.4.4 提取练习间接效应与测试期待有关 | 第76-77页 |
| 5 研究三 不同记忆保持时间间隔下的提取练习间接效应 | 第77-85页 |
| 5.1 目的 | 第77-78页 |
| 5.2 方法 | 第78-79页 |
| 5.2.1 被试 | 第78页 |
| 5.2.2 材料 | 第78页 |
| 5.2.3 实验环境、设备和仪器 | 第78页 |
| 5.2.4 实验设计与程序 | 第78页 |
| 5.2.5 数据分析 | 第78-79页 |
| 5.3 结果 | 第79-82页 |
| 5.3.1 初始测试回忆成绩 | 第79-80页 |
| 5.3.2 最终测试回忆成绩 | 第80-81页 |
| 5.3.3 初始测试中受干扰单词统计 | 第81-82页 |
| 5.4 讨论 | 第82-85页 |
| 6 研究四 不同测试形式对提取练习间接效应的影响 | 第85-96页 |
| 6.1 目的 | 第85-86页 |
| 6.2 方法 | 第86-88页 |
| 6.2.1 被试 | 第86页 |
| 6.2.2 材料 | 第86-87页 |
| 6.2.3 实验环境、设备和仪器 | 第87页 |
| 6.2.4 实验设计与程序 | 第87-88页 |
| 6.2.5 数据分析 | 第88页 |
| 6.3 结果 | 第88-91页 |
| 6.3.1 1-3组单词正确回忆数量比较 | 第88页 |
| 6.3.2 第4组单词初始测试正确率比较 | 第88-89页 |
| 6.3.3 第4组单词最终测试正确率比较 | 第89-90页 |
| 6.3.4 矫正之后第4组单词最终测试正确率比较 | 第90-91页 |
| 6.4 讨论 | 第91-96页 |
| 6.4.1 提取练习间接效应 | 第92-93页 |
| 6.4.2 提取努力和测试形式 | 第93页 |
| 6.4.3 猜测概率的矫正 | 第93-94页 |
| 6.4.4 教育实践应用建议 | 第94-96页 |
| 7 研究五 不同个体差异的提取练习间接效应 | 第96-104页 |
| 7.1 目的 | 第96页 |
| 7.2 方法 | 第96-98页 |
| 7.2.1 被试 | 第96-97页 |
| 7.2.2 材料 | 第97页 |
| 7.2.3 实验环境、设备和仪器 | 第97页 |
| 7.2.4 实验设计与程序 | 第97-98页 |
| 7.2.5 数据分析 | 第98页 |
| 7.3 结果 | 第98-102页 |
| 7.3.1 初始测试回忆成绩比较 | 第98-99页 |
| 7.3.2 延迟测试回忆成绩比较 | 第99-100页 |
| 7.3.3 个体差异与提取练习间接效应的相关分析 | 第100-102页 |
| 7.4 讨论 | 第102-104页 |
| 8 研究六 提取练习效应的元认知调查研究 | 第104-110页 |
| 8.1 目的 | 第104页 |
| 8.2 方法 | 第104-105页 |
| 8.2.1 被试 | 第104-105页 |
| 8.2.2 研究程序 | 第105页 |
| 8.3 结果 | 第105-108页 |
| 8.4 讨论 | 第108-110页 |
| 9 总讨论 | 第110-121页 |
| 9.1 提取练习间接效应的机制 | 第110-111页 |
| 9.2 提取练习间接效应的发展 | 第111-113页 |
| 9.3 提取练习间接效应的影响因素 | 第113-117页 |
| 9.3.1 记忆保持时间间隔 | 第113-114页 |
| 9.3.2 测试形式 | 第114-115页 |
| 9.3.3 个体差异 | 第115-116页 |
| 9.3.4 元认知 | 第116-117页 |
| 9.4 提取练习效应在教学实践中的应用 | 第117-119页 |
| 9.5 研究不足与展望 | 第119-121页 |
| 结论 | 第121-122页 |
| 参考文献 | 第122-143页 |
| 附录 | 第143-154页 |
| 附录1 | 第143-144页 |
| 附录2 | 第144-146页 |
| 附录3 | 第146-148页 |
| 附录4 | 第148-150页 |
| 附录5 | 第150-152页 |
| 附录6 | 第152-153页 |
| 附录7 | 第153-154页 |
| 攻读博士学位期间发表学术论文情况 | 第154-155页 |
| 致谢 | 第155-156页 |
