| 中文摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第11-19页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.2 研究意义 | 第12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第12页 |
| 1.2.3 现实意义 | 第12页 |
| 1.3 国内外研究综述 | 第12-16页 |
| 1.3.1 国内研究 | 第12-15页 |
| 1.3.2 国外研究现状 | 第15-16页 |
| 1.4 研究的内容、目的 | 第16页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第16页 |
| 1.4.2 研究目的 | 第16页 |
| 1.5 研究思路、研究方法 | 第16-17页 |
| 1.5.1 研究思路 | 第16-17页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第17页 |
| 1.6 论文的难点及创新点 | 第17-19页 |
| 1.6.1 论文的难点 | 第17页 |
| 1.6.2 论文的创新点 | 第17-19页 |
| 2 差异化视角及大学生思想政治教育的概念与表征 | 第19-22页 |
| 2.1 差异化视角 | 第19页 |
| 2.1.1 差异化 | 第19页 |
| 2.1.2 差异化视角 | 第19页 |
| 2.2 大学生思想政治教育 | 第19-20页 |
| 2.2.1 思想政治教育 | 第19-20页 |
| 2.2.2 大学生思想政治教育 | 第20页 |
| 2.3 差异化视角下大学生思想政治教育的特征 | 第20-22页 |
| 2.3.1 针对性 | 第20-21页 |
| 2.3.2 多样性 | 第21页 |
| 2.3.3 层次性 | 第21-22页 |
| 3 大学生思想政治教育引入差异化视角的理论依据及意义 | 第22-26页 |
| 3.1 引入差异化视角的理论依据 | 第22-23页 |
| 3.1.1 矛盾的特殊性发展理论 | 第22页 |
| 3.1.2 孔子的因材施教的教育思想 | 第22-23页 |
| 3.1.3 多元智力理论 | 第23页 |
| 3.2 引入差异化视角对大学生思想政治教育的意义 | 第23-26页 |
| 3.2.1 有利于拓宽教育工作者的视野 | 第23-24页 |
| 3.2.2 有利于实现思想政治教育目标 | 第24页 |
| 3.2.3 有利于提高思想政治教育的实效性 | 第24-26页 |
| 4 差异化视角下大学生思想政治教育现状调查 | 第26-42页 |
| 4.1 调查的基本情况 | 第26-27页 |
| 4.1.1 问卷的设计 | 第26页 |
| 4.1.2 样本的描述 | 第26-27页 |
| 4.1.3 调查结果的分析 | 第27页 |
| 4.2 差异化视角引入大学生思想政治教育工作中取得的成绩 | 第27-28页 |
| 4.2.1 差异化的意识在大学生思想政治教育工作中逐渐树立 | 第27页 |
| 4.2.2 高校育人目标开始的避免模式化趋势 | 第27-28页 |
| 4.2.3 大学生思想政治教育的实践效果不断加强 | 第28页 |
| 4.3 差异化视角下大学生思想政治教育存在的问题 | 第28-38页 |
| 4.3.1 教育过程强调整体化 | 第29-30页 |
| 4.3.2 成才目标过于从众化 | 第30-32页 |
| 4.3.3 教育内容过于一致化 | 第32-34页 |
| 4.3.4 教育方式过于单一化 | 第34-35页 |
| 4.3.5 培养目标缺乏层次性 | 第35-37页 |
| 4.3.6 评价机制过于标准化 | 第37-38页 |
| 4.4 大学生思想政治教育缺乏差异化视角的原因 | 第38-42页 |
| 4.4.1 教育工作者缺乏差异化思想观念 | 第38-39页 |
| 4.4.2 受教育者忽略自身差异化的存在 | 第39页 |
| 4.4.3 教育内容针对性弱、重复性高 | 第39-40页 |
| 4.4.4 教育方式缺乏艺术性、灵活性 | 第40页 |
| 4.4.5 育人标准强调整齐划一 | 第40-41页 |
| 4.4.6 德育评价目标过分量化 | 第41-42页 |
| 5 差异化视角下提高大学生思想政治教育的对策 | 第42-53页 |
| 5.1 教育工作者树立因材施教的教育思想 | 第42-44页 |
| 5.1.1 客观的把握学生的差异性 | 第42页 |
| 5.1.2 教育者树立因材施教的教育理念 | 第42-43页 |
| 5.1.3 教育者要克服职业倦怠 | 第43页 |
| 5.1.4 教师队伍增强自身的业务素质 | 第43-44页 |
| 5.2 增强大学生对自身差异化的认识 | 第44-45页 |
| 5.2.1 进行科学的自我评估 | 第44页 |
| 5.2.2 正视自身差异化的存在 | 第44-45页 |
| 5.2.3 结合实际树立成才目标 | 第45页 |
| 5.3 增强教育内容的丰富性 | 第45-47页 |
| 5.3.1 教育内容选择因时、因人而异 | 第45-46页 |
| 5.3.2 注重个体心理健康教育 | 第46-47页 |
| 5.3.3 教育内容与学科专业知识相结合 | 第47页 |
| 5.4 不断优化教育方式 | 第47-49页 |
| 5.4.1 运用多种新媒体丰富教育方式 | 第47-48页 |
| 5.4.2 采取循循善诱的教育方式 | 第48页 |
| 5.4.3 进行科学分类、个性化指导 | 第48-49页 |
| 5.5 制定层次性的人才培养目标 | 第49-50页 |
| 5.5.1 群体目标与个体目标相结合 | 第49页 |
| 5.5.2 注重专才教育与个性教育相结合 | 第49-50页 |
| 5.5.3 坚持社会价值与个人价值相结合 | 第50页 |
| 5.6 形成多元的人才评价机制 | 第50-53页 |
| 5.6.1 坚持以人为本的原则 | 第50-51页 |
| 5.6.2 根据学生实际，制定层次性的评价标准 | 第51页 |
| 5.6.3 制定教师队伍多元评价体系 | 第51-53页 |
| 结语 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 附录 A：作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58页 |
