疏导教育法在高中班级管理中的运用研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-13页 |
| 1.1 选题缘由与意义 | 第9页 |
| 1.2 文献综述 | 第9-12页 |
| 1.3 论文的研究方法及创新点 | 第12-13页 |
| 2 相关问题概述 | 第13-20页 |
| 2.1 疏导教育法的科学内涵 | 第13-14页 |
| 2.2 疏导教育法的具体方式 | 第14-16页 |
| 2.2.1 分导方式 | 第14-15页 |
| 2.2.2 利导方式 | 第15页 |
| 2.2.3 引导方式 | 第15-16页 |
| 2.3 班级管理的含义和特点 | 第16-19页 |
| 2.3.1 班级管理的含义 | 第16-17页 |
| 2.3.2 高中班级管理的特点 | 第17-19页 |
| 2.4 高中班级管理中的疏导教育法 | 第19-20页 |
| 3 疏导教育法在高中班级管理中的重要地位和作用 | 第20-23页 |
| 3.1 疏导教育法在高中班级管理中的重要地位 | 第20-21页 |
| 3.1.1 是高中班级管理的内在动力 | 第20页 |
| 3.1.2 是高中班级管理任务顺利开展的重要途径 | 第20页 |
| 3.1.3 在高中班级管理中居于核心地位 | 第20-21页 |
| 3.2 疏导教育法在高中班级管理中的作用 | 第21-23页 |
| 3.2.1 指导与保证作用 | 第21页 |
| 3.2.2 规范与协调作用 | 第21页 |
| 3.2.3 激励与凝聚作用 | 第21-23页 |
| 4 疏导教育法在高中班级管理中运用调查 | 第23-29页 |
| 4.1 问卷调查情况说明 | 第23-24页 |
| 4.2 运用存在问题的分析 | 第24-26页 |
| 4.2.1 教育者运用意识不强 | 第24-25页 |
| 4.2.2 受教育者疏导需求缺乏 | 第25页 |
| 4.2.3 教育方式单一、缺乏针对性 | 第25-26页 |
| 4.2.4 教学资源利用不足 | 第26页 |
| 4.3 运用存在问题的原因分析 | 第26-29页 |
| 4.3.1 教育者专业素养低 | 第26-27页 |
| 4.3.2 受到分数压力和教师权威制约 | 第27-28页 |
| 4.3.3 传统教育方式的压制 | 第28页 |
| 4.3.4 与现代教育载体脱节 | 第28-29页 |
| 5 疏导教育法在高中班级管理中运用的策略分析 | 第29-35页 |
| 5.1.提高教师素质、转变教育观念 | 第29-30页 |
| 5.1.1 转变思维，树立素质教育观念 | 第29页 |
| 5.1.2 尊重学生，树立“以人为本”的教育观念 | 第29页 |
| 5.1.3 勇于创新，树立正确的疏导教育观念 | 第29-30页 |
| 5.2 发挥科任教师的作用 | 第30-31页 |
| 5.3 针对学生个性差异、做好疏导教育工作 | 第31-32页 |
| 5.3.1 针对逆反型学生的分导式疏导 | 第31页 |
| 5.3.2 针对学优生自私心理的利导式疏导 | 第31-32页 |
| 5.3.3 针对学困生自卑心理的引导式疏导 | 第32页 |
| 5.3.4 针对心理障碍学生疏导教育法的综合运用 | 第32页 |
| 5.4 灵活运用疏导教育法的具体方式 | 第32-33页 |
| 5.5 建立信息化疏导平台 | 第33-35页 |
| 5.5.1 运用现代信息技术、丰富教育载体 | 第33-34页 |
| 5.5.2 实现资源整合，发挥教育合力 | 第34-35页 |
| 6 疏导教育法在班级管理中实际运用的案例分析 | 第35-41页 |
| 6.1 案例分析一 | 第35-37页 |
| 6.2 案例分析二 | 第37-38页 |
| 6.3 案例分析三——笔者自身教学实践 | 第38-41页 |
| 结束语 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-44页 |
| 致谢 | 第44页 |
