| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第10-15页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-12页 |
| 1.1.1 教育信息化下教师的专业发展 | 第10页 |
| 1.1.2 TPACK理论的发展 | 第10-11页 |
| 1.1.3 数学学科中的TPACK | 第11-12页 |
| 1.2 研究意义 | 第12页 |
| 1.3 研究方法 | 第12-13页 |
| 1.3.1 文献研究法 | 第12-13页 |
| 1.3.2 问卷调查法 | 第13页 |
| 1.3.3 访谈法 | 第13页 |
| 1.4 研究问题 | 第13页 |
| 1.5 论文结构 | 第13-15页 |
| 2 文献综述 | 第15-25页 |
| 2.1 TPACK国外研究现状 | 第15-21页 |
| 2.1.1 TPACK理论起源 | 第15页 |
| 2.1.2 TPACK的内涵和理论框架 | 第15-18页 |
| 2.1.3 TPACK相关的知识框架 | 第18-19页 |
| 2.1.4 TPACK的测量 | 第19-21页 |
| 2.1.5 TPACK理论与数学学科相结合 | 第21页 |
| 2.2 TPACK国内研究现状 | 第21-23页 |
| 2.3 文献述评 | 第23-25页 |
| 3 研究设计 | 第25-30页 |
| 3.1 研究对象 | 第25页 |
| 3.2 问卷设计的模型 | 第25-26页 |
| 3.3 问卷的设计与测试 | 第26-27页 |
| 3.3.1 问卷的初设计和第一次试测 | 第26页 |
| 3.3.2 问卷的再设计和正式测试 | 第26-27页 |
| 3.4 问卷的信度与效度分析 | 第27-30页 |
| 3.4.1 问卷的信度分析 | 第27页 |
| 3.4.2 问卷的效度分析 | 第27-29页 |
| 3.4.3 总结 | 第29-30页 |
| 4 研究结果的统计与分析 | 第30-59页 |
| 4.1 师范生整合信息技术于数学教学中的信念和频率 | 第30-31页 |
| 4.2 师范生TPACK现状和知识来源的调查结果和分析 | 第31-42页 |
| 4.2.1 TK(技术知识)的现状及来源分析 | 第32-33页 |
| 4.2.2 CK(学科内容知识)的现状及来源分析 | 第33-34页 |
| 4.2.3 PK(教学法知识)的现状及来源分析 | 第34-36页 |
| 4.2.4 PCK(学科教学法知识)的现状及来源分析 | 第36-37页 |
| 4.2.5 TCK(技术内容知识)的现状及来源分析 | 第37-38页 |
| 4.2.6 TPK(整合技术的教学法知识)的现状及来源分析 | 第38-40页 |
| 4.2.7 TPCK(整合技术的学科教学法知识)的现状及来源分析 | 第40-42页 |
| 4.3 师范生TPACK现状的差异分析 | 第42-51页 |
| 4.3.1 性别差异分析 | 第42页 |
| 4.3.2 年级差异分析 | 第42-43页 |
| 4.3.3 班级差异分析 | 第43-44页 |
| 4.3.4 教育技术类课程影响数学师范生TPACK的差异分析 | 第44-46页 |
| 4.3.5 教学实习经历影响数学师范生TPACK的差异分析 | 第46-47页 |
| 4.3.6 教师信念影响数学师范生TPACK的差异分析 | 第47-49页 |
| 4.3.7 信息技术应用频率影响数学师范生TPACK的差异分析 | 第49-51页 |
| 4.4 预测师范生TPACK发展的因子分析 | 第51-53页 |
| 4.5 深度访谈问题调查结果与分析 | 第53-59页 |
| 5 结论与建议 | 第59-64页 |
| 5.1 研究结论 | 第59-61页 |
| 5.2 研究建议 | 第61-64页 |
| 6 总结与展望 | 第64-66页 |
| 6.1 研究总结 | 第64页 |
| 6.2 研究的不足与展望 | 第64-66页 |
| 6.2.1 研究的不足 | 第64-65页 |
| 6.2.2 研究的展望 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-69页 |
| 附录 | 第69-76页 |
| 在校期间发表的论文、参加的会议及所获奖项 | 第76-77页 |
| 致谢 | 第77-78页 |
