| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第8-12页 |
| (一) 研究缘起 | 第8页 |
| (二) 研究对象的选择 | 第8-10页 |
| 1. 人教版教材的特殊地位 | 第9页 |
| 2. 文言文的魅力与价值 | 第9-10页 |
| 3. 知识与能力的焦点性 | 第10页 |
| (三) 研究方法 | 第10-11页 |
| (四) 研究内容与思路 | 第11-12页 |
| 一、概念界定 | 第12-17页 |
| (一) 语文知识与能力的相关定义概说 | 第12-14页 |
| 1. 语文学习中同时存在知识与能力两条线索 | 第12-13页 |
| 2. 语文知识与能力包括外显和内隐两种形式 | 第13-14页 |
| (二) 本研究知能系统概念界定 | 第14-17页 |
| 1. 知能系统的身份归属 | 第14-15页 |
| 2. 与四大系统的关系辨义 | 第15-17页 |
| 二、高中文言文知能系统 | 第17-20页 |
| (一) 高中生文言文知识与能力的构成 | 第17-18页 |
| 1. 课程标准 | 第17页 |
| 2. 考试大纲 | 第17-18页 |
| 3. 教学研究 | 第18页 |
| (二) 文言文知能系统的框架 | 第18-20页 |
| 三、人教版语文教材文言文知能系统的外显形式 | 第20-27页 |
| (一) 统于“语言训练”麾下(1990年版) | 第20-22页 |
| 1. 结构性、序列化的探索:常用词的研究与整理 | 第20-21页 |
| 2. 编排模式定型:文白统编转向独立组织单元 | 第21页 |
| 3. 简单规则的套用:止步于识记与理解层面 | 第21-22页 |
| (二) “文学鉴赏”融入主流(2002版) | 第22-25页 |
| 1. 本体化的回归:文学教育的学习倾向 | 第22-23页 |
| 2. 编排打破传统格局:辅学材料更新换代 | 第23-25页 |
| (三) ”意义运用”成为新宠(现行新课标版) | 第25-27页 |
| 1. 整合时代精神:文本意义多重解读 | 第25页 |
| 2. 编排思路转向:体现知能发展规律 | 第25-27页 |
| 3. 各类选材多维糅合:在亲近生活中继承传统 | 第27页 |
| 四、人教版语文教材文言文知能系统的内隐存在 | 第27-34页 |
| (一) “工具论”旗帜高扬(1986-1996年) | 第28-30页 |
| 1. 科学理性与实用主义发挥力量 | 第28-29页 |
| 2. “目标分类思想”春风化雨 | 第29页 |
| 3. 知性识记正中“应试教育”下怀 | 第29-30页 |
| (二) “人文性”大放异彩(1997-2006年) | 第30-32页 |
| 1. 生命视野下彰显“学生主体” | 第30-31页 |
| 2. “诗教传统“复兴复刻 | 第31-32页 |
| (三) “核心素养”崭露头角(2007-2016年) | 第32-34页 |
| 1. “终身发展”成为全球诉求 | 第32-33页 |
| 2. 文化信息与教育价值交错集合 | 第33-34页 |
| 五、人教版语文教材中文言文知识与能力在教学中的实现路向 | 第34-38页 |
| (一) 起点是语言文字 | 第34-35页 |
| (二) 落点是文化传承 | 第35-37页 |
| (三) 防止矫枉过正的反思偏向 | 第37-38页 |
| 结语 | 第38-39页 |
| 注释 | 第39-42页 |
| 参考文献 | 第42-44页 |
| 附录一 | 第44-45页 |
| 附录二 | 第45-46页 |
| 读硕期间发表的论文目录 | 第46-47页 |
| 致谢 | 第47-48页 |
