| 中文摘要 | 第3-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 一、引言 | 第10-15页 |
| （一）研究背景与意义 | 第10-11页 |
| 1. 研究背景 | 第10-11页 |
| 2. 研究意义 | 第11页 |
| （二）研究现状 | 第11-13页 |
| 1. 国外研究 | 第11-12页 |
| 2. 国内研究 | 第12-13页 |
| （三）研究思路与方法 | 第13-15页 |
| 1. 研究思路 | 第13页 |
| 2. 研究方法 | 第13-15页 |
| 二、小学科学课程有效教学概述 | 第15-21页 |
| （一）有效教学的内涵及特征 | 第15-17页 |
| 1. 有效教学的内涵 | 第15-16页 |
| 2. 有效教学的主要特征 | 第16-17页 |
| （二）有效教学的主要理论基础 | 第17-19页 |
| 1. 巴班斯基“最优化理论” | 第17页 |
| 2. 施瓦布“科学探究理论” | 第17-18页 |
| 3. 杜威“做中学理论” | 第18页 |
| 4. 皮亚杰“建构主义教学理论” | 第18-19页 |
| （三）小学科学课程实施有效教学的价值目标 | 第19-21页 |
| 1. 教师层面 | 第19页 |
| 2. 学生层面 | 第19-21页 |
| 三、小学科学课程有效教学现状调查及问题分析——以鄂尔多斯市康巴什区为例 | 第21-31页 |
| （一）现状调查 | 第21-27页 |
| 1. 各小学基本情况 | 第21-22页 |
| 2. 小学教师基本情况 | 第22-23页 |
| 3. 小学科学课程课时安排情况 | 第23-25页 |
| 5. 小学科学教师教学情况 | 第25-27页 |
| （二）主要问题 | 第27-31页 |
| 1. 管理体制、教学模式落后 | 第27-28页 |
| 2. 学校领导观念陈旧、缺乏统筹规划 | 第28-29页 |
| 3. 教师课堂教学低效 | 第29-30页 |
| 4. 学生课堂问题行为突出 | 第30-31页 |
| 四、小学科学课程有效教学存在问题的成因分析 | 第31-35页 |
| （一）教学模式方面 | 第31页 |
| 1. 小学科学课程课堂教学模式改革受限 | 第31页 |
| 2. 教学模式探索困难 | 第31页 |
| （二）学校方面 | 第31-32页 |
| 1. 学校管理受限于体制 | 第31-32页 |
| 2. 学校管理者因循守旧 | 第32页 |
| 3. 学校人事管理滞后 | 第32页 |
| （三）教师方面 | 第32-34页 |
| 1. 教师科学专业素养较差 | 第32-33页 |
| 2. 教师课堂管理知识欠缺 | 第33页 |
| 3. 教师队伍年龄结构年轻化 | 第33页 |
| 4. 教师角色定位不准 | 第33-34页 |
| （四）学生方面 | 第34-35页 |
| 1. 学生课堂规则意识淡薄 | 第34页 |
| 2. 学生易受环境影响 | 第34页 |
| 3. 学生课堂自控能力较差 | 第34-35页 |
| 五、小学科学课程有效教学优化策略 | 第35-46页 |
| （一）加快教学模式改革 | 第35页 |
| 1. 推进教学模式改革 | 第35页 |
| 2. 探索教学模式创新 | 第35页 |
| （二）学校管理与时俱进 | 第35-37页 |
| 1. 摒弃主副学科观念 | 第35-36页 |
| 2. 管理理念与时俱进 | 第36-37页 |
| 3. 优化学校人事管理 | 第37页 |
| （三）提升教师专业素养 | 第37-42页 |
| 1. 优化教学设计 | 第37-39页 |
| 2. 加强课堂管理 | 第39-41页 |
| 3. 促进自我提升 | 第41-42页 |
| 4. 调整角色定位 | 第42页 |
| （四）矫正学生课堂问题行为 | 第42-46页 |
| 1. 加强学生课堂常规教育 | 第43页 |
| 2. 重视课堂座位的调整 | 第43页 |
| 3. 激发学生学习兴趣 | 第43-46页 |
| 六、结语 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 附录 | 第49-52页 |
| 致谢 | 第52页 |