| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 绪论 | 第11-18页 |
| 1.1 研究目的和意义 | 第11-12页 |
| 1.2 研究现状 | 第12-16页 |
| 1.3 研究方法 | 第16-17页 |
| 1.4 相关概念界定 | 第17-18页 |
| 第二章 理论依据 | 第18-20页 |
| 2.1 《普通高中语文课程标准》的基本理念与评价建议 | 第18-19页 |
| 2.2 现代写作学理论 | 第19-20页 |
| 第三章 延边第二中学写作评价情况的现状调查 | 第20-38页 |
| 3.1 学校开展写作方面校园活动的现状 | 第20页 |
| 3.2 教师对写作评价的认识现状 | 第20-32页 |
| 3.3 学生对写作评价的认识 | 第32-38页 |
| 第四章 延边第二中学写作评价的成效与不足 | 第38-49页 |
| 4.1 写作评价的成效 | 第38-43页 |
| 4.1.1 学校方面 | 第38-39页 |
| 4.1.1.1 习作文化氛围深入人心 | 第38-39页 |
| 4.1.1.2 校园习作活动丰富多彩 | 第39页 |
| 4.1.1.3 辅助写作教学硬件设施较为完善 | 第39页 |
| 4.1.2 教师方面 | 第39-42页 |
| 4.1.2.1 写作评价中有意识落实"三维目标" | 第40页 |
| 4.1.2.2 正确认识写作评价的意义 | 第40-41页 |
| 4.1.2.3 评语高效细致 | 第41-42页 |
| 4.1.2.4 教学方式与时俱进 | 第42页 |
| 4.1.3 学生方面 | 第42-43页 |
| 4.1.3.1 能够积极配合 | 第42-43页 |
| 4.1.3.2 敢于大胆质疑 | 第43页 |
| 4.2 写作评价的不足 | 第43-49页 |
| 4.2.1 学校方面 | 第43-45页 |
| 4.2.1.1 习作活动零散不成体系 | 第43-44页 |
| 4.2.1.2 缺乏写作评价相关培训活动 | 第44页 |
| 4.2.1.3 对写作的评价具有片面性 | 第44-45页 |
| 4.2.2 教师方面 | 第45-47页 |
| 4.2.2.1 重作文成绩,轻写作态度 | 第45页 |
| 4.2.2.2 重横向评价,轻纵向考察 | 第45-46页 |
| 4.2.2.3 作文评价的周期性偏长,持续性不足 | 第46-47页 |
| 4.2.3 学生方面 | 第47-49页 |
| 4.2.3.1 评价主体观念单一 | 第47-48页 |
| 4.2.3.2 对写作评价的态度过于被动 | 第48-49页 |
| 第五章 对延边第二中学写作评价的建议 | 第49-56页 |
| 5.1 学校方面 | 第49-51页 |
| 5.1.1 为教师提供更多的学习机会 | 第49页 |
| 5.1.2 开展全面丰富的校园文化活动 | 第49-50页 |
| 5.1.3 学校对写作评价应全面 | 第50-51页 |
| 5.2 教师方面 | 第51-53页 |
| 5.2.1 增强写作教学过程性评价意识 | 第51页 |
| 5.2.2 促进评价主体多元化 | 第51-52页 |
| 5.2.3 "横向评价"和"纵向评价"相结合 | 第52页 |
| 5.2.4 评价语言的人文关怀和个性化 | 第52-53页 |
| 5.2.5 评价讲求时效性 | 第53页 |
| 5.3 学生方面 | 第53-56页 |
| 5.3.1 学会自评 | 第53-54页 |
| 5.3.2 端正对待写作的态度 | 第54页 |
| 5.3.3 置身生活,增强评价底蕴 | 第54页 |
| 5.3.4 关注最新习作热点 | 第54-55页 |
| 5.3.5 掌握必备的写作知识和技巧方法 | 第55-56页 |
| 结论 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-59页 |
| 致谢 | 第59-61页 |
| 附录A 学生版 | 第61-63页 |
| 附录B 教师版 | 第63-66页 |
| 附录C | 第66页 |