| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 问题的提出及研究的意义 | 第9-13页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9-10页 |
| 1.2 研究的意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 研究的理论意义 | 第10-11页 |
| 1.2.2 研究的实际意义 | 第11页 |
| 1.3 研究的方法 | 第11-13页 |
| 第2章 研究的理论基础 | 第13-21页 |
| 2.1 数学学习困难的研究现状 | 第13-16页 |
| 2.1.1 国外数学学习困难的研究现状 | 第13-14页 |
| 2.1.2 国内研究初高中数学衔接教学的成果 | 第14-15页 |
| 2.1.3 学习困难的界定 | 第15-16页 |
| 2.2 相关的教学理论基础 | 第16-21页 |
| 2.2.1 数学认知结构的涵义 | 第16页 |
| 2.2.2 建构主义教学理论 | 第16-18页 |
| 2.2.3 元认知理论 | 第18-19页 |
| 2.2.4 掌握学习理论 | 第19页 |
| 2.2.5 初高中衔接的心理学理论分析 | 第19-21页 |
| 第3章 高一新生学习困难和学习心理分析 | 第21-33页 |
| 3.1 问卷调查及分析 | 第21-24页 |
| 3.2 初、高中数学的教材变化产生的学习困难 | 第24-26页 |
| 3.2.1 高中比初中数学语言更抽象、难理解 | 第24-25页 |
| 3.2.2 高中比初中数学知识容量增大 | 第25页 |
| 3.2.3 高中数学对逻辑思维和思想方法的要求提高 | 第25页 |
| 3.2.4 初、高中数学知识点衔接时脱节 | 第25-26页 |
| 3.3 高一新生的普遍的学习心理及学习习惯 | 第26-28页 |
| 3.3.1 学习习惯不适应高中要求 | 第26页 |
| 3.3.2 急躁心理让学习态度不稳定 | 第26-27页 |
| 3.3.3 定势心理让良好习惯无法养成 | 第27页 |
| 3.3.4 重结论心理让轻视影响学习 | 第27-28页 |
| 3.4 高一新生学习困难的案例及分析 | 第28-33页 |
| 3.4.1 高一新生学习困难的案例 | 第28-29页 |
| 3.4.2 高一新生学习困难的分析 | 第29-33页 |
| 第4章 减少高一新生学习困难的对策 | 第33-50页 |
| 4.1 明晰衔接内容做好衔接教学 | 第33-39页 |
| 4.2 调节学生心理以适应衔接教学 | 第39-40页 |
| 4.3 教学实践中的尝试 | 第40-50页 |
| 第5章 结论和建议 | 第50-52页 |
| 5.1 研究的结论 | 第50-51页 |
| 5.2 教学的建议 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 附录1 调查问卷 1 | 第54-57页 |
| 附录2 调查问卷 2 | 第57-60页 |
| 致谢 | 第60-61页 |