| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-23页 |
| 第一节 问题的提出和研究意义 | 第9-11页 |
| 一、问题提出 | 第9-11页 |
| 二、研究意义 | 第11页 |
| 第二节 文献综述 | 第11-17页 |
| 一、研究现状 | 第11-16页 |
| 二、研究中尚存在的问题 | 第16-17页 |
| 第三节 研究目的 | 第17-18页 |
| 第四节 研究思路和研究方法 | 第18页 |
| 一、研究思路 | 第18页 |
| 二、研究方法 | 第18页 |
| 第五节 相关概念的界定 | 第18-23页 |
| 一、文化与文化反思 | 第18-22页 |
| 二、教师培训 | 第22-23页 |
| 第二章 功利化价值取向对我国中小学教师培训的影响 | 第23-32页 |
| 第一节 功利化价值取向的内涵及其表现 | 第23-26页 |
| 第二节 功利化价值取向导致教师培训注重外在 | 第26-32页 |
| 一、培训目标浅层化 | 第26-28页 |
| 二、培训过程程序化 | 第28-29页 |
| 三、培训效益数字化 | 第29-32页 |
| 第三章 两极对立思维方式对我国中小学教师培训的影响 | 第32-40页 |
| 第一节 两极对立思维方式的内涵及其表现 | 第32-34页 |
| 第二节 两极对立思维方式导致培训过程中理论与实践的割裂 | 第34-40页 |
| 一、两极对立思维分裂了培训内容 | 第35-38页 |
| 二、从培训的安排与组织上看,理论培训与技能培训简单相加 | 第38-40页 |
| 第四章 授受式培训方式对我国中小学教师培训的影响 | 第40-45页 |
| 第一节 授受式教学行为方式的内涵及其表 | 第40-41页 |
| 第二节 授受式培训方式异化了教师培训的本质 | 第41-45页 |
| 一、培训场所课堂化 | 第41-42页 |
| 二、培训方法单一化 | 第42-43页 |
| 三、培训者的专家化 | 第43-45页 |
| 第五章 我国中小学教师培训存在问题的解决措施与对策 | 第45-59页 |
| 第一节 树立培养教师作为整体的"人"的价值取向 | 第45-46页 |
| 第二节 深化培训目标,追求教师专业化发展 | 第46-49页 |
| 一、强化教师的课程意识 | 第47-48页 |
| 二、提高教师的专业技能 | 第48页 |
| 三、健全教师的专业情意 | 第48-49页 |
| 第三节 一体化设计培训内容,实现理论培训与实践培训的整体融合 | 第49-53页 |
| 一、培训构架以整体、融合的思维统整理论与行动的关系 | 第49-50页 |
| 二、培训内容达到教育理论知识与教育行动知识的有机融合 | 第50-52页 |
| 三、以受训教师在教育过程中的实际问题为培训内容的组织中心 | 第52-53页 |
| 第四节 多样化的选择培训方式,促进教师职业能力的提高 | 第53-59页 |
| 一、强化受训教师的教师主体意识 | 第54-56页 |
| 二、增强受训教师的教育阐释力 | 第56-57页 |
| 三、提高受训教师的行动能力 | 第57-59页 |
| 结语 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-63页 |
| 附录 攻读硕士学位期间发表的论文 | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64-65页 |
