| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第一部分 引论 | 第9-23页 |
| 一、问题的提出 | 第9-10页 |
| 二、相关研究综述 | 第10-14页 |
| (一) 我国新课程改革现状 | 第10-12页 |
| (二) 小学教师专业化培训的必要性分析 | 第12-14页 |
| 三、“校本培训”——促进小学教师专业发展的现实途径 | 第14-19页 |
| (一) 关于校本培训内涵的界定 | 第14-15页 |
| (二) 校本培训内容的研究 | 第15-18页 |
| (三) 教师培训方式、方法、途径的研究 | 第18-19页 |
| 四、本研究的理论基础 | 第19-21页 |
| (一) 终身学习理论 | 第19-20页 |
| (二) 林伯曼的在职教师专业发展理论 | 第20页 |
| (三) 杜威的经验主义课程理论 | 第20-21页 |
| (四) 教师专业化理论 | 第21页 |
| 五、研究方法 | 第21-23页 |
| (一) 指导思想 | 第21页 |
| (二) 具体研究方法 | 第21-23页 |
| 第二部分 本论 | 第23-32页 |
| 一、研究过程 | 第23-24页 |
| (一) 研究工具 | 第23页 |
| (二) 研究对象 | 第23-24页 |
| (三) 研究步骤 | 第24页 |
| 二、白银市平川区小学教师培训调查结果展示 | 第24-29页 |
| (一) 白银市平川区小学教师结构现状及存在问题 | 第24-25页 |
| (二) 平川区小学教师培训的主要内容和途径 | 第25-27页 |
| (三) 平川区小学教师培训调查统计 | 第27-29页 |
| 三、分析与讨论 | 第29-31页 |
| (一) 从教师方面来分析 | 第29-30页 |
| (二) 从培训时间方面分析 | 第30页 |
| (三) 从培训的内容分析 | 第30-31页 |
| (四) 从培训的形式方面分析 | 第31页 |
| 四、研究结论 | 第31-32页 |
| 第三部分 研究对策 | 第32-44页 |
| 一、统一思想，提高认识，积极变思想观念 | 第32-38页 |
| (一) 基层领导必须转变观念，正确认识学校教师培训工作 | 第32-33页 |
| (二) 教师必须树立终身学习的理念，把校本培训与专业化发展结合起来 | 第33-34页 |
| (三) 教师必须不断地进行角色适应 | 第34-35页 |
| (四) 不断促进教师专业化发展 | 第35-38页 |
| 二、因势利导，积极鼓励教师参加培训工作，不断提高教学水平 | 第38-40页 |
| (一) 校长必须担当起教师发展的促进者的角色 | 第38-39页 |
| (二) 教师本身必须形成自我教育和自我发展的意识 | 第39页 |
| (三) 学校应成为合作性的学习社会 | 第39-40页 |
| (四) 加强教学竞赛，促进教师岗位成材 | 第40页 |
| (五) 开展专题研讨培训，提高执教水平 | 第40页 |
| 三、积极开展以校本培训为主要形式的多种培训，不断提高教师实施新课程的能力 | 第40-42页 |
| (一) 校本培训是目前教师培训中最经济、最有效的培训方式 | 第40-41页 |
| (二) 各学校应积极探索，进一步加大校本培训的力度，提高教师的教学水平 | 第41页 |
| (三) 学校要建立健全校本培训体系 | 第41-42页 |
| (四) 客观、公正地认识校本培训 | 第42页 |
| 四、倡导合作学习与研讨，把合作学习与研讨作为校本培训的重要形式 | 第42-44页 |
| (一) 同事间的相互合作与学习，是每个教师成长最直接的实践资源之一 | 第42页 |
| (二) 共同学习与研讨既可以由教师个体提出问题出发，也可以由学校根据教育教学发展的总体需要而设定主题内容 | 第42-43页 |
| (三) 共同学习与研讨的内容不仅要基于教育教学的业务领域，也要涉及学校发展与学校管理等其他领域 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 附录 | 第46-48页 |
| 致谢 | 第48页 |
