| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 前言 | 第9-10页 |
| 第一部分 对“假情作文”概念的理解 | 第10页 |
| 第二部分 对假情作文已有的研究 | 第10-13页 |
| 一、对假情作文的批判 | 第11-12页 |
| （一） 扭曲人格 | 第11页 |
| （二） 磨灭写作个性 | 第11页 |
| （三） 作文远离生活 | 第11-12页 |
| 二、对作文教学的建构 | 第12-13页 |
| （一） 新概念作文 | 第12页 |
| （二） 绿色作文 | 第12页 |
| （三） 体验作文 | 第12-13页 |
| （四） 个性化作文 | 第13页 |
| 第三部分 对假情作文已有的研究的几个问题 | 第13-15页 |
| 一、作文“全真”式追求 | 第13-14页 |
| 二、缘何会有作文“求真”这一问题 | 第14页 |
| 三、如何认识假情作文的既存 | 第14-15页 |
| 四、研究视野：教育自身与社会之间的抉择 | 第15页 |
| 第四部分 对“全真”式作文追求的反思 | 第15-29页 |
| 一、教学与社会 | 第15-23页 |
| （一） 从教师的角度 | 第17-20页 |
| 1、教师的社会学分析 | 第17-19页 |
| 2、教师功能分析 | 第19-20页 |
| （二） 从教科书的角度 | 第20-21页 |
| （三） 从学生的角度 | 第21-23页 |
| 1、学生的社会性分析 | 第21-22页 |
| 2、教育目的的社会学分析 | 第22-23页 |
| 二、对“全真”式作文理论前提的反思 | 第23-29页 |
| （一） “全真”式作文与主体性 | 第23-26页 |
| （二） “求真”式作文与人本主义 | 第26-29页 |
| 第五部分 对导致假情作文出现的因素的诠释 | 第29-43页 |
| 一、教育理论 | 第29-36页 |
| （一） 来自教育史的回答：对“教育性教学”是否存在的问题的考察 | 第30-33页 |
| 1、从世界教育史角度 | 第30-32页 |
| 2、从我国教育史角度 | 第32-33页 |
| （二） 课程与权力：对“教育性教学”是否合理的问题的辨析 | 第33-36页 |
| 1、课程内容 | 第33-34页 |
| 2、课程结构 | 第34-35页 |
| 3、课程实施 | 第35-36页 |
| 二、教育政策 | 第36-37页 |
| 三、文化传统 | 第37-39页 |
| 四、当下社会背景 | 第39-40页 |
| 五、语文教育实践 | 第40-41页 |
| 六、学生的生活际遇 | 第41页 |
| 七、小结 | 第41-43页 |
| 结语 | 第43-45页 |
| 注释 | 第45-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 后记 | 第51-52页 |
| 发表论文、科研情况 | 第52-54页 |