| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 绪论 | 第9-23页 |
| (一)选题缘由 | 第9-10页 |
| (二)概念界定 | 第10-12页 |
| 1.融合教育 | 第10-11页 |
| 2.特殊儿童 | 第11页 |
| 3.融合教育支持系统 | 第11-12页 |
| (三)文献综述 | 第12-16页 |
| 1.关于融合教育的研究 | 第12-14页 |
| 2.关于融合教育支持系统的相关研究 | 第14-16页 |
| (四)理论基础 | 第16-17页 |
| 1.发展生态学理论 | 第16-17页 |
| 2.教育公平理论 | 第17页 |
| (五)研究目的和意义 | 第17-18页 |
| 1.研究目的 | 第17页 |
| 2.研究意义 | 第17-18页 |
| (六)研究设计 | 第18-23页 |
| 1.研究方法 | 第18-21页 |
| 2.研究思路 | 第21-23页 |
| 一、普通小学实施融合教育支持系统现状调查 | 第23-41页 |
| (一)Q学校简介 | 第23页 |
| (二)调查结果及现状分析 | 第23-36页 |
| 1.微观系统支持现状 | 第24-33页 |
| 2.中观系统支持现状 | 第33-34页 |
| 3.宏观系统支持现状 | 第34-36页 |
| (三)存在的问题 | 第36-41页 |
| 1.关键要素能力有限 | 第36-38页 |
| 2.各要素间缺乏深度交流与合作 | 第38-39页 |
| 3.宏观层面执行力不足 | 第39-41页 |
| 二、普通小学融合教育支持系统现有问题的原因分析 | 第41-49页 |
| (一)关键要素力量有限 | 第41-43页 |
| 1.家长自身对融合教育的认识不够深入 | 第41页 |
| 2.融合教师力不从心 | 第41-42页 |
| 3.同伴支持浮于表面,形式上的“融合” | 第42-43页 |
| (二)要素间缺乏深入交流与合作 | 第43-45页 |
| 1.家校沟通存在问题 | 第43-44页 |
| 2.教师之间缺乏深入合作 | 第44-45页 |
| (三)宏观层面执行力不足 | 第45-49页 |
| 1.政策法规初步建立 | 第45-46页 |
| 2.特教中心未进行专业巡回指导支持 | 第46页 |
| 3.学校行政被动等待 | 第46-49页 |
| 三、对普通小学融合教育支持系统的思考 | 第49-53页 |
| (一)加强微观系统环境内各支持要素的力量 | 第49-50页 |
| 1.重视家庭在融合教育中的作用,提升家长参与融合教育的能力 | 第49页 |
| 2.提升教师融合教育的专业素养 | 第49-50页 |
| 3.正确引导和培训同伴,促进合作学习 | 第50页 |
| (二)建立多重联系、相互认同并了解、交流畅通的中系统环境 | 第50-51页 |
| 1.构建融合的家校协作关系 | 第50-51页 |
| 2.充分利用校内外资源,发挥融合教育最大合力 | 第51页 |
| (四)正确融合理念引导下加大执行力度 | 第51-53页 |
| 1.学校行政要树立强烈的责任意识 | 第51-52页 |
| 2.细化政策法规,加大执行力度 | 第52-53页 |
| 四、结语 | 第53-55页 |
| (一)研究结论 | 第53页 |
| (二)研究反思 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-61页 |
| 附录 | 第61-65页 |
| 附录 A:访谈提纲 | 第61-62页 |
| 附录 B:普通小学实施融合教育的同伴支持调查问卷 | 第62-65页 |
| 致谢 | 第65页 |