| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 导言 | 第9-18页 |
| 一、选题缘由及意义 | 第9-11页 |
| 二、国内外相关研究述评 | 第11-15页 |
| 三、本研究的任务与论文框架 | 第15-16页 |
| 四、本论文的研究方法 | 第16-17页 |
| 五、本论文的创新之处 | 第17-18页 |
| 第一章 外语教学法引述 | 第18-30页 |
| 第一节 引论——外语教学法中不可回避的若干问题 | 第19-22页 |
| 一、母语、外语、第二语言的界定 | 第19-20页 |
| 二、第二语言教学与外语教学差异的分析 | 第20-22页 |
| 第二节 外语教学法的学理思考 | 第22-27页 |
| 一、教学法概念溯源 | 第22-25页 |
| 二、教学法结构体系分析 | 第25-27页 |
| 第三节 外语教学法的性质 | 第27-30页 |
| 一、特性释义 | 第27页 |
| 二、外语教学法性质 | 第27-30页 |
| 第二章 方法时代——方法纵横分析 | 第30-59页 |
| 第一节 语法翻译法 | 第31-35页 |
| 一、以语言本位主义为主导的语法翻译法的形成 | 第31-32页 |
| 二、语法翻译法的基本原则:追求语法和翻译能力 | 第32-33页 |
| 三、语法翻译法的时代贡献与局限性 | 第33-35页 |
| 第二节 直接法 | 第35-41页 |
| 一、自然主义方法论与直接法的形成 | 第35-38页 |
| 二、以语言发展为重的直接法的特点与主张 | 第38-39页 |
| 三、从语法翻译法到直接法:“钟摆现象”剖析 | 第39页 |
| 四、直接法的时代贡献与局限性 | 第39-41页 |
| 第三节 听说法 | 第41-48页 |
| 一、听说法的形成:听说法的科学基础 | 第42-45页 |
| 二、听说法的教学原则和特征分析 | 第45-46页 |
| 三、听说法的时代贡献与局限性 | 第46-48页 |
| 第四节 系列人文主义外语教学法 | 第48-52页 |
| 第五节 认知主义外语教学法 | 第52-57页 |
| 一、认知理论与认知法的形成 | 第52-53页 |
| 二、认知法的教学原则与程序分析 | 第53-54页 |
| 三、从听说法到认知法:“钟摆现象”剖析 | 第54-55页 |
| 四、认知法的时代贡献与局限性 | 第55-57页 |
| 本章小结 | 第57-59页 |
| 第三章 后方法时代外语教学法新探索 | 第59-86页 |
| 第一节 后方法时代外语教学法的基本特征 | 第59-62页 |
| 一、外语教学法的概念危机 | 第59-60页 |
| 二、后方法时代的性质 | 第60-62页 |
| 第二节 交际外语教学法 | 第62-68页 |
| 一、“交际能力”与交际法的形成 | 第62-65页 |
| 二、交际法的教学原则与教学过程“交际化”分析 | 第65-66页 |
| 三、交际法的时代贡献和局限性 | 第66-68页 |
| 第三节 任务型外语教学法 | 第68-75页 |
| 一、任务型教学法的形成 | 第69-71页 |
| 二、任务型教学法的基本原则与程序分析 | 第71-73页 |
| 三、任务型教学法的贡献与局限性 | 第73-75页 |
| 第四节 内容型教学法 | 第75-83页 |
| 一、内容型教学法的形成 | 第75-77页 |
| 二、内容型教学法的基本原则和程序分析 | 第77-81页 |
| 三、内容型教学法的贡献与局限性 | 第81-83页 |
| 本章小结 | 第83-86页 |
| 第四章 美国外语教学实践与外语教学法发展研究 | 第86-110页 |
| 第一节 阅读法: 外语教学本质的异化 | 第86-90页 |
| 一、二战前美国的外语教学状况 | 第86-87页 |
| 二、科尔曼报告与阅读法 | 第87-89页 |
| 三、阅读法与“普通语言”课程导致外语教学本质异化 | 第89-90页 |
| 第二节 美国外语教学的复兴与听说法时代 | 第90-94页 |
| 一、外语教育随着二战升级 | 第91页 |
| 二、《国防教育法》与听说法的关系分析 | 第91-93页 |
| 三、听说法在美国的作用和衰落 | 第93-94页 |
| 第三节 教学法的过渡:新焦点在“水平” | 第94-98页 |
| 一、“语言水平标准”产生的背景 | 第94-95页 |
| 二、语言水平运动 | 第95-97页 |
| 三、语言水平运动的意义 | 第97-98页 |
| 第四节 新标准新方法:促进学生的整体发展 | 第98-107页 |
| 一、新标准产生的背景 | 第98-99页 |
| 二、《21世纪外语学习标准》:外语教学改革的风向标 | 第99-100页 |
| 三、新标准 新方法 | 第100-102页 |
| 四、实现新标准的模式分析 | 第102-107页 |
| 本章小结 | 第107-110页 |
| 第五章 欧洲外语教学实践与外语教学法发展研究 | 第110-129页 |
| 第一节 相关概念的界定及教学法发展阶段划分 | 第110-111页 |
| 第二节 语法翻译法与早期欧洲外语教学 | 第111-113页 |
| 一、20世纪前欧洲外语教学状况 | 第111-112页 |
| 二、语法翻译法:欧洲外语教学法发展的必经阶段 | 第112-113页 |
| 第三节 欧洲外语教学改革运动与外语教学的发展 | 第113-116页 |
| 一、外语教学法改革运动的产生 | 第113-114页 |
| 二、改革运动的主要成就与特点 | 第114-116页 |
| 第四节 两次大战之间欧洲外语教学法的发展 | 第116-119页 |
| 一、直接法信心的动摇 | 第116-117页 |
| 二、帕默外语教学法研究探析 | 第117-119页 |
| 第五节 二战后欧洲外语教学实践与教学法的发展 | 第119-121页 |
| 一、50、60年代欧洲外语教学法基本状况 | 第119-120页 |
| 二、70年代教学方法的演进 | 第120-121页 |
| 第六节 后方法时代与欧洲外语教学实践 | 第121-127页 |
| 一、多元语言主义与欧洲外语教学法的发展 | 第121-123页 |
| 二、实现多元语言教学的途径 | 第123-124页 |
| 三、欧洲初等学校外语教学模式探析(FLES) | 第124-127页 |
| 本章小结 | 第127-129页 |
| 第六章 国际视野下中国外语教学法的发展与创新 | 第129-161页 |
| 第一节 欧美影响下的中国外语教学法演进历程 | 第129-142页 |
| 一、译学中心期与翻译法 | 第129-131页 |
| 二、外语教学法研究的第一次高潮 | 第131-134页 |
| 三、东西摆动阶段教学法的发展 | 第134-135页 |
| 四、繁荣发展阶段(1978—) | 第135-139页 |
| 五、问题与出路:外语教学法面临的问题与实现《标准》之间的矛盾分析 | 第139-142页 |
| 第二节 突破与创新:个案研究——广东综合英语教学实验 | 第142-161页 |
| 一、综合英语教学实验 | 第142-143页 |
| 二、综合英语教学模式的形成和发展阶段 | 第143-145页 |
| 三、实验设计理念 | 第145-148页 |
| 四、实验的综合性特征 | 第148页 |
| 五、实验教学原则 | 第148-152页 |
| 六、综合英语教学过程模式分析 | 第152-153页 |
| 七、实验研究的结果与分析 | 第153-157页 |
| 八、综合英语教学实验的创新 | 第157-161页 |
| 结语: 现代外语教学发展规律之探索 | 第161-168页 |
| 一、国际外语教学法发展特点之分析 | 第161-164页 |
| 二、外语教学法发展的规律之探索 | 第164-168页 |
| 参考文献 | 第168-176页 |
| 后记 | 第176页 |
