戏剧与培训--对体验式培训的戏剧学研究
| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 绪论：本课题的研究现状与本文的创新之处 | 第9-12页 |
| 第一章 体验式培训 | 第12-31页 |
| 第一节 体验 | 第12-20页 |
| 一、经验与体验 | 第12-14页 |
| 二、两种体验 | 第14-20页 |
| 1. 感性体验 | 第15-18页 |
| 2. 理性体验 | 第18-20页 |
| 第二节 体验式培训的基本模式 | 第20-29页 |
| 一、汇才的教练训练：感性体验式培训模式 | 第20-24页 |
| 二、人众人的拓展训练：理性体验式培训模式 | 第24-29页 |
| 第三节 体验式培训中的戏剧因素 | 第29-31页 |
| 第二章 教育性戏剧 | 第31-43页 |
| 第一节 戏剧的教育性 | 第31-33页 |
| 第二节 教育性戏剧 | 第33-37页 |
| 一、创作性戏剧 | 第34页 |
| 二、教育戏剧 | 第34-36页 |
| 三、教育剧场 | 第36-37页 |
| 第三节 教育性戏剧的四个基本要素和原则 | 第37-43页 |
| 一、一个可参与的假定情境 | 第37-39页 |
| 二、一群自演自观的观演者 | 第39-40页 |
| 三、一位身兼多职的戏剧导师 | 第40-41页 |
| 四、一个由三环节组成的行动过程 | 第41-43页 |
| 第三章 汇才的感性体验式培训模式 | 第43-69页 |
| 第一节 情境 | 第44-52页 |
| 一、现场的无意识情境 | 第44-46页 |
| 二、现场的有意识情境 | 第46-49页 |
| 三、现场的催眠情境 | 第49-51页 |
| 四、现场与现实的交叉情境 | 第51-52页 |
| 第二节 培训导师 | 第52-56页 |
| 一、演 | 第52-54页 |
| 1. 与全体学员的对角戏 | 第52-53页 |
| 2. 与个别学员的对角戏 | 第53页 |
| 3. 导师自己的独角戏 | 第53-54页 |
| 二、教 | 第54页 |
| 三、导 | 第54-56页 |
| 1. 语言的诱导 | 第55页 |
| 2. 情绪的引导 | 第55页 |
| 3. 现场的主导 | 第55-56页 |
| 第三节 观演者 | 第56-59页 |
| 一、观演者的构成 | 第56-57页 |
| 二、心态、自我与角色 | 第57-59页 |
| 第四节 行动过程 | 第59-62页 |
| 一、行动前的准备 | 第60页 |
| 二、行动中的体验 | 第60-61页 |
| 三、行动后的讨论与反思 | 第61-62页 |
| 第五节 对汇才感性体验式培训模式的反思 | 第62-69页 |
| 一、助教现象 | 第62-63页 |
| 二、感召营销 | 第63-65页 |
| 三、感性体验式培训的危险性 | 第65-69页 |
| 1. 精神控制的危险性 | 第65-66页 |
| 2. 人格分裂的危险性 | 第66-69页 |
| 第四章 人众人的理性体验式培训模式 | 第69-93页 |
| 第一节 情境 | 第69-76页 |
| 一、拓展训练系列课程的象征性情境 | 第69-73页 |
| 1. 自然性 | 第71页 |
| 2. 象征性 | 第71-73页 |
| 二、管理知识与技能系列课程的模拟性情境 | 第73-74页 |
| 三、大型会议增效课程的戏剧性情境 | 第74-76页 |
| 第二节 行动过程 | 第76-81页 |
| 一、策划与准备阶段 | 第76-79页 |
| 1. 需求调查 | 第76-77页 |
| 2. 课程设计 | 第77-78页 |
| 3. 学员的热身活动 | 第78-79页 |
| 二、行动与体验和讨论与反思 | 第79-81页 |
| 1. 基地内的理性体验培训 | 第79-80页 |
| 2. 戏剧性情境中的感性体验培训 | 第80-81页 |
| 第三节 培训师 | 第81-86页 |
| 一、演 | 第82-83页 |
| 1. 建立自身的职业形象 | 第82-83页 |
| 2. 扮演情境中的角色形象 | 第83页 |
| 二、教 | 第83-84页 |
| 三、编与导 | 第84-86页 |
| 1. 空间和形象思维能力 | 第85页 |
| 2. 时间和节奏控制能力 | 第85-86页 |
| 第四节 观演者 | 第86-89页 |
| 一、观演者的来源、构成、培训的目的 | 第86-87页 |
| 二、现场表现和培训后的改变 | 第87-89页 |
| 第五节 对人众人公司体验式培训模式的反思 | 第89-93页 |
| 一、现状和问题 | 第90-91页 |
| 1. 课程开发方面 | 第90-91页 |
| 2.培训师方面 | 第91页 |
| 二、 看法和建议 | 第91-93页 |
| 1.加强对客户的量身订制与深度合作 | 第91-92页 |
| 2.加强与大学、专业院校的合作 | 第92-93页 |
| 第五章 综合比较 | 第93-99页 |
| 第一节 体验式培训与教育性戏剧的关系 | 第93-96页 |
| 一、 共同性 | 第93-95页 |
| 1.共同的时代背景和终极目标 | 第93-94页 |
| 2.共同的理论基础和方法体系 | 第94-95页 |
| 二、 差异性 | 第95-96页 |
| 第二节 体验的综合运用 | 第96-99页 |
| 一、 理性体验与感性体验的结合 | 第96-97页 |
| 二、 集中体验式培训和日常体验式学习的结合 | 第97-99页 |
| 结论和留下的思考 | 第99-101页 |
| 参考文献 | 第101-104页 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 | 第104-105页 |
| 致谢 | 第105-106页 |
