| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-9页 |
| 引言 | 第9-13页 |
| 1 从读者到知识受众 | 第13-34页 |
| ·读者观的演变与知识受众主体地位的确立 | 第13-20页 |
| ·读者观的演变 | 第13-15页 |
| ·“读者”的局限性 | 第15-16页 |
| ·“知识受众”的提出 | 第16-18页 |
| ·知识受众的主体地位的确立 | 第18-20页 |
| ·知识受众认知研究现状 | 第20-28页 |
| ·情报学认知研究状况 | 第22-26页 |
| ·图书馆学领域中对认知的研究 | 第26-28页 |
| ·知识受众认知研究的内容和方法论 | 第28-34页 |
| ·知识受众认知的基本内容 | 第28-30页 |
| ·知识受众认知研究的方法论 | 第30-34页 |
| 2 知识受众认知结构 | 第34-48页 |
| ·认知结构的概念、构成及作用 | 第34-39页 |
| ·“认知结构”概念的演变 | 第34-36页 |
| ·认知结构的构成及特点 | 第36-37页 |
| ·“认知结构”作用和影响 | 第37-39页 |
| ·认知结构形成的生理基础 | 第39-42页 |
| ·脑实体结构和脑机能结构都是遗传和环境共同塑造的产物 | 第39-40页 |
| ·主体认知结构 | 第40-42页 |
| ·各领域中的认知结构研究 | 第42-45页 |
| ·教育学中的认知结构研究 | 第42-43页 |
| ·传播学对认知结构的研究 | 第43-44页 |
| ·情报学对认知结构的研究 | 第44-45页 |
| ·认知结构理论在知识管理中的运用 | 第45-48页 |
| 3 知识受众认知过程 | 第48-74页 |
| ·感觉、知觉、表象和注意 | 第49-58页 |
| ·感觉 | 第49-50页 |
| ·知觉 | 第50-54页 |
| ·心理表象 | 第54-55页 |
| ·注意 | 第55-58页 |
| ·记忆 | 第58-66页 |
| ·信息编码 | 第59页 |
| ·信息编码 | 第59页 |
| ·信息存贮 | 第59-60页 |
| ·记忆的形式 | 第60-66页 |
| ·语言和思维 | 第66-74页 |
| ·语言 | 第66-69页 |
| ·思维 | 第69-74页 |
| 4 知识受众认知需求 | 第74-89页 |
| ·认知需求概念和外延 | 第74-78页 |
| ·需要及特点 | 第74页 |
| ·需要的层次 | 第74-76页 |
| ·需求体系中的认知需求 | 第76-78页 |
| ·认知需求的影响因素和内容特点 | 第78-84页 |
| ·影响当代社会认知需求的主要因素 | 第78-82页 |
| ·知识受众认知需求的类型和特点 | 第82-84页 |
| ·满足认知需求的具体措施 | 第84-89页 |
| ·满足认知需求的技术机制 | 第84-87页 |
| ·培养社会信息意识 | 第87-88页 |
| ·提高受众获取知识的综合能力 | 第88页 |
| ·通过各种途径和方法来了解认知需求 | 第88页 |
| ·根据知识受众的认知需要来组织知识资源体系 | 第88-89页 |
| 5 知识受众认知能力 | 第89-99页 |
| ·能力的概念类型及与知识和技能的关系 | 第89-91页 |
| ·能力的概念和类型 | 第89-91页 |
| ·能力和知识、技能 | 第91页 |
| ·认知能力的概念及其构成 | 第91-94页 |
| ·知识能力构成 | 第91-93页 |
| ·媒介认知能力 | 第93-94页 |
| ·认知能力的养成 | 第94-99页 |
| ·学校是认知能力培养的主要承担者 | 第94-96页 |
| ·终生学习的社会教育体系是认知能力养成的重要支撑点 | 第96-99页 |
| 6 知识受众认知行为 | 第99-111页 |
| ·知识受众认知行为的概念和类型 | 第99-100页 |
| ·知识受众认知行为的具体表现 | 第100-108页 |
| ·知识信息查寻行为 | 第100-103页 |
| ·知识受众信息选择行为 | 第103-105页 |
| ·知识吸收行为 | 第105-107页 |
| ·阅读行为 | 第107-108页 |
| ·知识受众认知行为规律 | 第108-111页 |
| 参考资料: | 第111-114页 |