| 导言 | 第1-50页 |
| 一、 研究的缘起:问题和意义 | 第10-30页 |
| (一) 利益分化在教育领域的凸现 | 第11-18页 |
| (二) 教育决策研究的成就与缺失 | 第18-30页 |
| 二、 研究的论域:时空和概念界定 | 第30-38页 |
| (一) 时间界定 | 第30-31页 |
| (二) 空间界定 | 第31-32页 |
| (三) 概念界定 | 第32-38页 |
| 三、 研究的方法:新范式方法论及其运用 | 第38-50页 |
| (一) 方法范畴 | 第39-43页 |
| (二) 范式范畴 | 第43-46页 |
| (三) 哲学范畴 | 第46-50页 |
| 第一部分 教育决策模式的本质研究 | 第50-78页 |
| 一、 教育政策的本质研究 | 第50-69页 |
| (一) 教育政策的主体需要 | 第51-55页 |
| (二) 教育政策的客观功能 | 第55-62页 |
| (三) 教育政策的实践活动及其本质 | 第62-69页 |
| 二、 教育决策模式的本质研究 | 第69-78页 |
| (一) 教育决策在政策实践中的核心地位 | 第69-70页 |
| (二) 可治理型民主与教育决策模式的本质 | 第70-78页 |
| 第二部分 教育决策模式的类型研究 | 第78-170页 |
| 一、 输入与支持范畴教育决策模式 | 第78-123页 |
| (一) 教育决策的主体构成与教育决策模式 | 第78-113页 |
| 1 教育决策的主体及其构成 | 第79-85页 |
| 2 中外教育决策的主体构成分析 | 第85-104页 |
| 3 从主体构成维度分析教育决策模式:精英模式、团体模式、制度模式和系统模式 | 第104-113页 |
| (二) 教育决策的价值取向与教育决策模式 | 第113-123页 |
| 1 教育决策的价值取向及其规定性 | 第113-115页 |
| 2 从利益倾向维度分析教育决策模式:个人利益模式、团体利益模式和公共利益模式 | 第115-123页 |
| 二、 运筹与磨合范畴教育决策模式 | 第123-155页 |
| (一) 教育政策问题的认定与教育决策模式 | 第123-134页 |
| 1 政策问题认定与决策目标确立 | 第123-128页 |
| 2 从目标达成维度分析教育决策模式:理性模式、渐进模式和综合模式 | 第128-134页 |
| (二) 教育政策问题的议程与教育决策模式 | 第134-147页 |
| 1 政策问题从公众议程到政府议程 | 第135-141页 |
| 2 从问题纳入维度分析教育决策模式:政治模式、渗透模式和互动模式 | 第141-147页 |
| (三) 教育政策议案的裁定与教育决策模式 | 第147-155页 |
| 1 政策议案的裁定组织及其规则 | 第147-151页 |
| 2 从议案裁定维度分析教育决策模式:独裁模式和参与模式 | 第151-155页 |
| 三、 输出与反馈范畴教育决策模式 | 第155-170页 |
| (一) 教育决策的质量判别与教育决策模式 | 第155-163页 |
| 1 教育决策质量的判别标准 | 第155-160页 |
| 2 从质量判别维度分析教育决策模式:合法性模式和合理性模式 | 第160-163页 |
| (二) 教育决策的质量保障与教育决策模式 | 第163-170页 |
| 1 教育决策的质量管理 | 第163-167页 |
| 2 从质量保障维度分析教育决策模式:观念规制模式、行政规制模式和制度规制模式 | 第167-170页 |
| 第三部分 转型时期我国教育政策的决策模式研究 | 第170-192页 |
| 一、 我国教育决策模式的总体状况与基本缺陷 | 第170-180页 |
| (一) 精英模式及其分析 | 第170-173页 |
| (二) 集团利益模式及其分析 | 第173-174页 |
| (三) 渐进模式及其分析 | 第174-176页 |
| (四) 政治模式及其分析 | 第176-178页 |
| (五) 独裁模式及其分析 | 第178-179页 |
| (六) 合法性模式及其分析 | 第179-180页 |
| 二、 转型时期我国教育政策的决策模式构建 | 第180-192页 |
| (一) 适应教育改革与发展的教育决策模式:张力模式 | 第181-184页 |
| (二) 张力模式的构建策略 | 第184-192页 |
| 参考文献 | 第192-206页 |
| 后记 | 第206-207页 |
