| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-10页 |
| 绪论 | 第10-16页 |
| ·课题缘起 | 第10-11页 |
| ·国内外研究现状和水平 | 第11-14页 |
| ·研究的目的和意义 | 第14-15页 |
| ·关于文章核心词义的说明 | 第15页 |
| ·研究方法 | 第15-16页 |
| 第1章 美国对教师隐性流失问题的原因认知和应对策略 | 第16-26页 |
| ·教师隐性流失的常见形态 | 第16-19页 |
| ·精力型教师隐性流失 | 第17页 |
| ·知识型教师隐性流失 | 第17-18页 |
| ·技能型教师隐性流失 | 第18页 |
| ·价值观型教师隐性流失 | 第18-19页 |
| ·环境型教师隐性流失 | 第19页 |
| ·美国教育界对教师隐性流失问题的原因认知 | 第19-22页 |
| ·对教师职业存在认知偏差 | 第20页 |
| ·教师教育存在缺陷 | 第20-21页 |
| ·对教师质量缺乏标准约束 | 第21-22页 |
| ·对教师缺乏系统支持 | 第22页 |
| ·美国教师教育防制教师隐性流失的五个向度 | 第22-26页 |
| ·教师教育通过影响教师价值观念的形成防制教师隐性流失 | 第23页 |
| ·教师教育通过保障教师知识的贮备和更新防制教师隐性流失 | 第23-24页 |
| ·教师教育通过加强教师教学技能防制教师隐性流失 | 第24页 |
| ·教师教育通过培养校长领导力改善教师职业环境防制教师隐性流失 | 第24页 |
| ·教师教育通过加强教师质量管理防制教师隐性流失 | 第24-26页 |
| 第2章 教师教育对教师价值观的确立策略 | 第26-41页 |
| ·教师价值观形成的相关认知基础 | 第26-36页 |
| ·关于“教育是感触未来手段”的观念 | 第27-30页 |
| ·关于“教师是一专门性职业”的观念 | 第30-35页 |
| ·关于“所有孩子都能学”的观念 | 第35-36页 |
| ·教师价值观的确立与固化:教师是引领社会感触未来之人 | 第36-41页 |
| ·学生受教育权利不可剥夺 | 第37页 |
| ·无职业操守者不配为师 | 第37-39页 |
| ·以人的发展为教师最高价值关注 | 第39-41页 |
| 第3章 教师教育对教师知识的保鲜策略 | 第41-50页 |
| ·拓展教师知识的广度与深度 | 第41-45页 |
| ·教师知识的基本框架 | 第41-42页 |
| ·保证教师知识的广度 | 第42-44页 |
| ·拓展教师知识的深度 | 第44-45页 |
| ·促成教师知识的内化 | 第45-46页 |
| ·以多样教材打下知识内化基础 | 第45页 |
| ·以灵活传授方式促进知识内化 | 第45-46页 |
| ·以对实践的反思实现知识内化 | 第46页 |
| ·美国教师教育知识的未来指向 | 第46-50页 |
| ·以多元而适时的知识基础应对未来 | 第47页 |
| ·以掌握知识探索策略应对未来 | 第47-48页 |
| ·以良好的品格与态度期待未来 | 第48-50页 |
| 第4章 教师教育对教学技能的培养策略 | 第50-62页 |
| ·导正教师对教学技能的价值判断 | 第50-53页 |
| ·加强教师准入考试中对教学技能的考核 | 第50-52页 |
| ·建立记录和证明教师教学技能的教学档案 | 第52-53页 |
| ·营造关心和提高教学的良好校园气氛 | 第53页 |
| ·采取多种方法训练和提高教师教学技能 | 第53-56页 |
| ·采用微格教学法 | 第54页 |
| ·开展教学讲习班活动 | 第54-55页 |
| ·设立小型教学资助基金 | 第55-56页 |
| ·创建新的教学技能训练组织形式:专业发展学校(PDS) | 第56-62页 |
| ·PDS教学技能训练总思路:探究性实践 | 第57页 |
| ·PDS教学技能实现形式:从做中学 | 第57-59页 |
| ·PDS对传统教学技能训练的改进 | 第59-62页 |
| 第5章 教师教育以培养校长领导能力为突破点的改善教职环境策略 | 第62-72页 |
| ·推行校长专业标准 | 第62-65页 |
| ·颁布《领导者证书标准》 | 第62-63页 |
| ·提供多样培训促成校长达到专业水平 | 第63-65页 |
| ·校长为改善教师职业环境的领导措施 | 第65-72页 |
| ·行政方面的领导 | 第65-67页 |
| ·教育方面的领导 | 第67-69页 |
| ·文化方面的领导 | 第69-70页 |
| ·外交方面的领导 | 第70-72页 |
| 第6章 教师教育保证教师质量的管理策略 | 第72-84页 |
| ·对教师教育机构质量的管理 | 第72-76页 |
| ·美国教师教育认证发展脉络 | 第72-73页 |
| ·美国教师教育认证标准 | 第73-75页 |
| ·美国教师教育认证的发展性 | 第75-76页 |
| ·对教师准入的管理 | 第76-80页 |
| ·美国教师证书的层级 | 第76-77页 |
| ·美国教师资格标准的基本内涵 | 第77-79页 |
| ·美国教师专业标准对高水平教师教学的保障 | 第79-80页 |
| ·对新教师入职的管理 | 第80-84页 |
| ·教师入职教育的双重目的 | 第80-82页 |
| ·教师入职教育形成教师角色意识的形式和方法 | 第82-84页 |
| 结语 | 第84-85页 |
| 参考文献 | 第85-93页 |
| 附录 | 第93-99页 |
| 附录1:Code of Ethics of the Education Profession | 第93-95页 |
| 附录2:Courses catalog_summer08 of Cumlumbia | 第95-97页 |
| 附录3:Educational Leadership Policy Standards: ISLLC 2008 | 第97-98页 |
| 附录4:The Three-Legged Stool of Teacher Quality | 第98-99页 |
| 攻读硕士学位期间所发表论文 | 第99-100页 |
| 致谢 | 第100页 |
