| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-12页 |
| 导言 学校变革的"主体动力"问题 | 第12-43页 |
| 一、研究缘起 | 第12-33页 |
| (一) 现实触动:学校变革实践中的不同声音 | 第12-17页 |
| (二) 反观历史:学校变革作为教育改革的核心 | 第17-24页 |
| (三) 差距找寻:学校变革动力研究的现状 | 第24-32页 |
| (四) 研究意义 | 第32-33页 |
| 二、概念界定及研究的基本构架与方法 | 第33-43页 |
| (一) 概念界定 | 第33-42页 |
| (二) 研究方法 | 第42页 |
| (三) 研究的基本架构及拟解决的关键问题 | 第42-43页 |
| 第一章 学校变革实践中影响个体行为的因素分析 | 第43-53页 |
| 一、影响个体组织行为的因素分析 | 第43-44页 |
| 二、学校组织中影响个体行为的因素分析 | 第44-46页 |
| 三、学校变革实践中影响个体行为的因素分析 | 第46-53页 |
| (一) 认知 | 第46-48页 |
| (二) 需要 | 第48-49页 |
| (三) 目标 | 第49-50页 |
| (四) 信念 | 第50-51页 |
| (五) 利益 | 第51-53页 |
| 第二章 作为变革"掌门人"的校长 | 第53-100页 |
| 一、校长成为学校变革动力的可能性与必要性 | 第53-66页 |
| (一) 可能性分析 | 第53-60页 |
| (二) 必要性分析 | 第60-66页 |
| 二、学校变革实践中的校长处境 | 第66-73页 |
| (一) 学校变革实践中的校长角色 | 第66-69页 |
| (二) 校长面临的问题和障碍 | 第69-73页 |
| 三、校长成为学校变革动力的条件分析 | 第73-86页 |
| (一) 校长的变革意愿 | 第74-80页 |
| (二) 校长的愿景 | 第80-82页 |
| (三) 校长的变革领导能力 | 第82-86页 |
| 四、校长作为学校变革的推进者 | 第86-93页 |
| (一) 学校变革的应答者 | 第86-88页 |
| (二) 学校变革的管理者 | 第88-89页 |
| (三) 学校变革的发起者 | 第89-90页 |
| (四) 应然分析:适合学校及学区的推进者类型是最有效的 | 第90-93页 |
| 五、学校变革中校长的利益 | 第93-100页 |
| (一) "经济人"与"道德人"的人性假设 | 第93-97页 |
| (二) 学校变革中的校长利益 | 第97-100页 |
| 第三章 作为变革核心的教师 | 第100-139页 |
| 一、教师成为学校变革动力的学理分析 | 第100-106页 |
| (一) 改变问题丛生的学校——每一位教师的责任 | 第100-105页 |
| (二) 教师的道德目标——为了自身及学生的变化 | 第105-106页 |
| 二、学校变革中的教师 | 第106-121页 |
| (一) 学校变革的抗拒者 | 第106-115页 |
| (二) 学校变革中的教师处境 | 第115-121页 |
| 三、教师成为有效的学校变革动力的条件 | 第121-132页 |
| (一) 教师的变革意愿 | 第121-127页 |
| (二) 教师的变革能力 | 第127-132页 |
| 四、学校变革中的教师类型分析 | 第132-137页 |
| (一) 自主变革型教师 | 第132-134页 |
| (二) 变革-稳定型教师 | 第134页 |
| (三) 随波逐流型教师 | 第134-135页 |
| (四) 抵制反抗型教师 | 第135-137页 |
| 五、学校变革中的教师利益 | 第137-139页 |
| 第四章 作为学校变革"另一种"力量的学生 | 第139-153页 |
| 一、学校变革中的学生:"最大的受益者"亦或"被遗忘的角落"? | 第139-143页 |
| 二、学生成为学校变革动力的学理分析 | 第143-148页 |
| (一) 学生成为学校变革动力的理性分析 | 第143-145页 |
| (二) 学生与学校变革的关系分析——"场域之中"亦或"场域之外" | 第145-148页 |
| 三、学生参与学校变革及其限度 | 第148-150页 |
| (一) 学生参与学校变革 | 第148-150页 |
| (二) 学生参与学校变革的限度 | 第150页 |
| 四、学校变革中的学生利益 | 第150-153页 |
| 第五章 转型中的政府 | 第153-169页 |
| 一、政府与学校 | 第153-159页 |
| (一) 政府与学校的关系 | 第153-156页 |
| (二) 学校变革中的政府角色 | 第156-159页 |
| 二、政府推进学校变革 | 第159-163页 |
| (一) 实然状况 | 第159-161页 |
| (二) 归因分析 | 第161-163页 |
| 三、政府主导的"诺斯悖论"与政府职能边界 | 第163-166页 |
| (一) 政府主导的"诺斯悖论" | 第163-164页 |
| (二) "有所为有所不为"——政府的职能边界 | 第164-166页 |
| 四、学校变革中的政府利益 | 第166-169页 |
| 第六章 主体动力间的利益博弈 | 第169-178页 |
| 一、利益冲突——钳制学校变革过程及绩效的"紧箍咒" | 第169-174页 |
| (一) 冲突 | 第169-170页 |
| (二) 利益冲突及其表现 | 第170-172页 |
| (三) 利益冲突的功能及利益冲突管理 | 第172-174页 |
| 二、利益共享——主体动力之间利益博弈的最佳选择 | 第174-178页 |
| (一) 集体行动逻辑与"囚徒困境" | 第174-176页 |
| (二) "囚徒困境"的化解逻辑——利益共享 | 第176-178页 |
| 第七章 学校变革动力的激发与维持 | 第178-212页 |
| 一、制度保障:学校变革权"委托-代理"关系的再设计 | 第178-186页 |
| (一) "委托-代理"关系视域下的学校变革 | 第178-182页 |
| (二) 基于"监督-激励"机制的学校变革权"委托-代理"关系再设计 | 第182-186页 |
| 二、利益补偿:实现学校变革参与主体各方利益的"帕累托均衡" | 第186-190页 |
| (一) 正视学校变革中的利益问题 | 第186-187页 |
| (二) "诺斯标准"与"卡尔多标准"下的学校变革利益补偿 | 第187-188页 |
| (三) 学校变革中"利益补偿"的标准、原则及方式 | 第188-190页 |
| 三、主体动力的激发与维持 | 第190-212页 |
| (一) 聚焦校长的愿景形成和能力发展 | 第190-197页 |
| (二) 聚焦教师学习 | 第197-205页 |
| (三) 聚焦"以学生变革利益为中心"的变革政策再设计及变革能力发展 | 第205-209页 |
| (四) 聚焦政府"权力的让渡"与"内动力的激发" | 第209-212页 |
| 结语 学校变革主体动力——"路漫漫其修远兮" | 第212-213页 |
| 附录 | 第213-214页 |
| 主要参考文献 | 第214-233页 |
| 后记 | 第233-234页 |
