| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-16页 |
| 导论 | 第16-46页 |
| 一、研究的源起 | 第16-20页 |
| 二、研究综述 | 第20-32页 |
| 三、研究方法 | 第32-33页 |
| 四、研究意义 | 第33-43页 |
| 五、创新与不足 | 第43-46页 |
| 第一章 个体道德能力探析 | 第46-64页 |
| 第一节 个体道德能力内涵 | 第46-52页 |
| 一、能力的界定 | 第46-49页 |
| 二、个体道德能力内涵 | 第49-52页 |
| 第二节 个体道德能力特点 | 第52-57页 |
| 一、综合性 | 第52-53页 |
| 二、内在性 | 第53-54页 |
| 三、制约性 | 第54-55页 |
| 四、发展性 | 第55-56页 |
| 五、主体性 | 第56-57页 |
| 第三节 个体道德能力内容 | 第57-64页 |
| 一、个体道德认识能力 | 第57-58页 |
| 二、个体道德判断能力 | 第58-60页 |
| 三、个体道德推理能力 | 第60-61页 |
| 四、个体道德行为能力 | 第61-62页 |
| 五、个体道德直觉能力 | 第62页 |
| 六、个体道德创造能力 | 第62-64页 |
| 第二章 我国个体道德能力的现状解读 | 第64-85页 |
| 第一节 "时空压缩"过程中的价值观演变与个体道德能力 | 第64-71页 |
| 一、"时空压缩"的内涵与特点 | 第64-66页 |
| 二、"时空压缩"进程中价值观的演变 | 第66-67页 |
| 三、"时空压缩"中的文化多样性与个体道德能力 | 第67-71页 |
| 第二节 个体道德能力的两极共存状况 | 第71-75页 |
| 一、对"道德滑坡"与"道德爬坡"的认识 | 第71-72页 |
| 二、形成"道德滑坡"与"道德爬坡"认识的原因解读 | 第72-75页 |
| 第三节 个体道德能力个案分析 | 第75-85页 |
| 一、调查分析 | 第75-82页 |
| 二、结论启示 | 第82-85页 |
| 第三章 个体道德能力消解的诸因素分析(上) | 第85-139页 |
| 第一节 现有制度的缺陷与个体道德能力 | 第85-98页 |
| 一、制度的理念与个体道德能力 | 第87-88页 |
| 二、制度的形成与个体道德能力 | 第88-92页 |
| 三、制度的运作与个体道德能力 | 第92-96页 |
| 四、制度运作的主体与个体道德能力 | 第96-98页 |
| 第二节 道德教育理论与实践的反思 | 第98-119页 |
| 一、德育政策的不足与个体道德能力 | 第99-102页 |
| 二、校园文化的缺陷与个体道德能力 | 第102-108页 |
| 三、教育理念的反思 | 第108-113页 |
| (一) 教育的异化——规训 | 第108-109页 |
| (二) 应试教育的道德透视 | 第109-111页 |
| (三) 主知主义的教育 | 第111-112页 |
| (四) 权威主义的教育 | 第112-113页 |
| 四、教育实践中的道德透视 | 第113-119页 |
| (一) 灌输的教育 | 第113-114页 |
| (二) 无人的道德教育 | 第114-115页 |
| (三) 与社会、生活脱离的教育 | 第115-117页 |
| (四) 缺乏理解的教育 | 第117-119页 |
| 第三节 大众传媒与个体道德能力 | 第119-139页 |
| 一、大众传媒特点 | 第119-121页 |
| 二、大众传媒对个体道德能力的影响 | 第121-128页 |
| 三、网络对个体道德能力的消解 | 第128-139页 |
| 第四章 个体道德能力消解的诸因素分析(下) | 第139-206页 |
| 第一节 社会思潮对个体道德能力的消解 | 第139-187页 |
| 一、伦理相对主义对个体道德能力的消解 | 第139-144页 |
| 二、科学主义对个体道德能力的消解 | 第144-153页 |
| 三、功利主义对个体道德能力的消解 | 第153-166页 |
| 四、消费主义对个体道德能力的消解 | 第166-169页 |
| 五、现代性与后现代主义对个体道德能力的消解 | 第169-187页 |
| 第二节 社会变迁中的家庭对个体道德能力的消解 | 第187-197页 |
| 一、独生子女的心理问题 | 第187页 |
| 二、单亲家庭儿童的道德问题 | 第187-189页 |
| 三、留守儿童的道德问题 | 第189-197页 |
| 第三节 社会道德氛围对个体道德能力的消解 | 第197-206页 |
| 一、道德冷漠对个体道德能力的消解 | 第197-202页 |
| 二、德福不一致对个体道德能力的消解 | 第202-206页 |
| 第五章 反消解——个体道德能力提升路径分析 | 第206-262页 |
| 第一节 社会主义意识形态引导个体道德能力提升 | 第206-213页 |
| 一、影响我国社会主义意识形态认同度的因素 | 第208-210页 |
| 二、提升道德个体对社会主义意识形态的认同度 | 第210-213页 |
| 第二节 增强道德个体践行社会主义核心价值体系的自觉性 | 第213-224页 |
| 一、推进理论研究 | 第214-218页 |
| 二、形成共同理想 | 第218-219页 |
| 三、培育和融合民族精神与时代精神 | 第219-221页 |
| 四、内化和践行社会主义荣辱观 | 第221-224页 |
| 第三节 叙事伦理与个体道德能力提升 | 第224-231页 |
| 一、叙事伦理的意蕴 | 第224-226页 |
| 二、叙事伦理与个体道德能力的提升 | 第226-231页 |
| 第四节 "理解"的教育增强个体道德能力 | 第231-237页 |
| 一、道德教育中的“理解” | 第231页 |
| 二、“理解”与个体道德能力的提升 | 第231-237页 |
| 第五节 在道德实践中提升个体道德能力 | 第237-247页 |
| 一、道德实践的道德内涵与特征 | 第238-246页 |
| 二、道德实践与个体道德能力提升 | 第246-247页 |
| 第六节 教育整合提升个体道德能力 | 第247-262页 |
| 一、教育整合何以必要 | 第248-251页 |
| 二、教育整合何以可能 | 第251-262页 |
| (一) 法律与道德教育的整合 | 第251-253页 |
| (二) 科学与人文教育的整合 | 第253-255页 |
| (三) 理性与情感教育的整合 | 第255-257页 |
| (四) 教育资源的整合 | 第257-262页 |
| 结语:构建道德自我 | 第262-264页 |
| 附录:(读博期间的研究成果) | 第264-265页 |
| 参考文献 | 第265-276页 |
| 后记 | 第276页 |