| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-15页 |
| 第一节 选题依据 | 第10-11页 |
| 第二节 文献综述 | 第11-14页 |
| 一、国外相关文献综述 | 第11-12页 |
| 二、国内相关文献综述 | 第12-14页 |
| 第三节 研究对象和方法 | 第14-15页 |
| 一、研究对象 | 第14页 |
| 二、研究方法 | 第14-15页 |
| 第二章 体育教育专业能力型课程基本理论的阐释 | 第15-19页 |
| 第一节 能力型课程概念的解读 | 第15页 |
| 一、能力型课程基本概念的解读 | 第15页 |
| 二、体育教育专业能力型课程概念的界定 | 第15页 |
| 第二节 体育教育专业能力型课程本质的教育活动论 | 第15-17页 |
| 一、课程本质的认识 | 第15-16页 |
| 二、教育活动是课程的本质 | 第16-17页 |
| 第三节 体育教育专业能力型课程学习本质的认识实践论 | 第17-19页 |
| 一、学习的本质内涵 | 第17-18页 |
| 二、学习本质的认识实践论对体育教育课程的影响 | 第18-19页 |
| 第三章 体育教育专业能力型课程的目标 | 第19-24页 |
| 第一节 体育教育专业课程目标的定位 | 第19-20页 |
| 第二节 课程目标的统合 | 第20-23页 |
| 第三节 我国普通高校体育教育专业培养目标的分析 | 第23-24页 |
| 第四章 体育教育专业能力型课程的建构 | 第24-32页 |
| 第一节 课程开发实现三位一体，打造校本特色 | 第24-25页 |
| 一、课程官员是课程改革的决定性因素 | 第24页 |
| 二、课程专家是课程理论改革的关键性因素 | 第24页 |
| 三、学科专家是课程改革成功的保证 | 第24-25页 |
| 四、教师在实践上决定课程改革的成败 | 第25页 |
| 第二节 能力型课程开发的原则 | 第25-27页 |
| 一、能力中心分类设计原则 | 第25-26页 |
| 二、逐渐分化综合贯通原则 | 第26页 |
| 三、联系实际学以致用原则 | 第26页 |
| 四、知识性人文性统一原则 | 第26-27页 |
| 第三节 体育教育专业课程结构的能力中心论 | 第27-30页 |
| 一、能力中心论的含义 | 第27页 |
| 二、体育教育专业课程结构的设置 | 第27-30页 |
| 第四节 教材编写的学以致用论 | 第30-32页 |
| 一、学科课程教材的编写 | 第30-31页 |
| 二、术科课程教材的编写 | 第31-32页 |
| 第五章 体育教育专业能力型课程的实施 | 第32-40页 |
| 第一节 体育教学本质的组织指导论 | 第32-33页 |
| 第二节 师生关系的主体统一论 | 第33-34页 |
| 一、教育的主体只能是教师，学习的主体只能是学生 | 第33-34页 |
| 二、教育主体与学习主体的有机统一 | 第34页 |
| 第三节 体育教育专业课程实施的技术艺术论 | 第34页 |
| 第四节 模式方式的综合运用论 | 第34-37页 |
| 一、结合型单元教学模式系列 | 第34-35页 |
| 二、结合型课堂教学模式系列 | 第35-37页 |
| 第五节 教师教育技术能力发展观 | 第37-40页 |
| 一、开发现代教育技术是现代教育科学发展的趋势 | 第38页 |
| 二、开发现代教育教学技术是体育教育专业课程实施的需要 | 第38-40页 |
| 第六章 体育教育专业能力型课程的评价 | 第40-45页 |
| 第一节 课程评价理论的统合化 | 第40-43页 |
| 一、体育教育课程评价原则 | 第41-42页 |
| 二、课程评价范畴内容的统合 | 第42页 |
| 三、评价模式方法的运用 | 第42-43页 |
| 第二节 构建体育教育专业课程评价新机制 | 第43-45页 |
| 一、课程理念设计的评价 | 第43页 |
| 二、课程实施过程的评价 | 第43-44页 |
| 三、课程实施结果的评价 | 第44-45页 |
| 第七章 结论与建议 | 第45-47页 |
| 第一节 结论 | 第45页 |
| 第二节 建议 | 第45-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 个人简历 | 第49-50页 |
| 致谢 | 第50页 |