| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-26页 |
| 1.1 研究背景与意义 | 第9-12页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第9-11页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.1.2.1 理论意义 | 第11-12页 |
| 1.1.2.2 现实意义 | 第12页 |
| 1.2 文献综述 | 第12-18页 |
| 1.2.1 校园欺凌 | 第12-15页 |
| 1.2.2 社会支持网络 | 第15-17页 |
| 1.2.3 反中学校园欺凌社会支持网络相关研究 | 第17-18页 |
| 1.3 校园欺凌的相关理论 | 第18-21页 |
| 1.3.1 社会支持理论 | 第18-19页 |
| 1.3.2 标签理论 | 第19页 |
| 1.3.3 社会失范理论 | 第19-20页 |
| 1.3.4 亚文化理论 | 第20页 |
| 1.3.5 破窗效应 | 第20-21页 |
| 1.4 研究思路与方法 | 第21-26页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第21-22页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第22-26页 |
| 第二章 中学校园欺凌问题的行为特征及后果 | 第26-36页 |
| 2.1 校园欺凌问题的行为特征 | 第26-32页 |
| 2.1.1 从主体上看,群体性事件频发 | 第26-27页 |
| 2.1.2 从性别上看,女性化欺凌增长 | 第27-29页 |
| 2.1.3 从空间上看,行为具有隐蔽性 | 第29-30页 |
| 2.1.4 从手段上看,形式呈现多样化 | 第30-31页 |
| 2.1.5 从受关注程度上看,处理的被动性 | 第31-32页 |
| 2.2 校园欺凌问题产生的后果 | 第32-36页 |
| 2.2.1 阻碍学生社会化发展 | 第33页 |
| 2.2.2 影响学校的教学工作 | 第33-34页 |
| 2.2.3 破坏家庭和睦的关系 | 第34页 |
| 2.2.4 助长偏激行为的发生 | 第34-36页 |
| 第三章 反校园欺凌行为的社会支持网络发展及制约因素 | 第36-50页 |
| 3.1 反校园欺凌行为的社会支持网络 | 第36-47页 |
| 3.1.1 正式社会支持网络 | 第36-43页 |
| 3.1.1.1 政府及相关部门方面 | 第37-38页 |
| 3.1.1.2 学校方面 | 第38-43页 |
| 3.1.2 非正式社会支持网络 | 第43-47页 |
| 3.1.2.1 家庭方面 | 第43-46页 |
| 3.1.2.2 学生自身方面 | 第46-47页 |
| 3.2 反校园欺凌行为社会支持网络的制约因素 | 第47-50页 |
| 3.2.1 城乡二元结构的存在 | 第47-48页 |
| 3.2.2 家庭支持功能的弱化 | 第48页 |
| 3.2.3 学生自我意识的不足 | 第48-49页 |
| 3.2.4 社会文化环境的渲染 | 第49-50页 |
| 第四章 反中学校园欺凌行为社会支持网络的优化 | 第50-58页 |
| 4.1 宏观维度:政府的主导支持 | 第50-52页 |
| 4.1.1 成立部门,加大政府财政支持 | 第50-51页 |
| 4.1.2 完善法律,提高公民规则意识 | 第51-52页 |
| 4.2 中观维度:正向的系统互动 | 第52-56页 |
| 4.2.1 学校系统:加强校园管理,构建防治体系 | 第52-53页 |
| 4.2.2 家庭系统:转变教育观念,加强亲子联系 | 第53-55页 |
| 4.2.3 社会系统:净化社区环境,鼓励社工发展 | 第55-56页 |
| 4.3 微观维度:学生的角色认同 | 第56-58页 |
| 4.3.1 欺凌者:正确认识自身的错误 | 第56页 |
| 4.3.2 被欺凌者:培养积极乐观的态度 | 第56-57页 |
| 4.3.3 旁观者:发扬热心助人的品德 | 第57-58页 |
| 第五章 结语 | 第58-60页 |
| 5.1 研究结论 | 第58页 |
| 5.2 研究不足及展望 | 第58-60页 |
| 参考文献 | 第60-63页 |
| 致谢 | 第63页 |