| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6页 |
| 绪论 | 第9-23页 |
| 一、研究源起 | 第9-10页 |
| 二、文献综述 | 第10-17页 |
| (一) 国外研究概况 | 第10-13页 |
| (二) 国内研究概况 | 第13-17页 |
| 三、概念界定 | 第17-19页 |
| (一) 学业成绩 | 第17-18页 |
| (二) 学业成绩评价方式 | 第18页 |
| (三) 等第制评价 | 第18-19页 |
| (四) 百分制评价 | 第19页 |
| 四、研究问题、目的与意义 | 第19-20页 |
| (一) 研究问题 | 第19页 |
| (二) 研究目的 | 第19-20页 |
| (三) 研究意义 | 第20页 |
| 五、研究方法 | 第20-23页 |
| (一) 文献法 | 第20-21页 |
| (二) 个案法 | 第21页 |
| (三) 访谈法 | 第21-22页 |
| (四) 观察法 | 第22-23页 |
| 第一章 小学生学业成绩等第制评价实施的目的 | 第23-36页 |
| 一、适应教育政策的调整与变化 | 第23-27页 |
| (一) 方向上引导 | 第23-25页 |
| (二) 实践中贯彻 | 第25-27页 |
| 二、符合学校不断发展的需要 | 第27-31页 |
| (一) 改进学校教育教学实践 | 第27-29页 |
| (二) 提高教师教育评价能力 | 第29-30页 |
| (三) 促进学生全面个性发展 | 第30-31页 |
| 三、缓和“分分必争”引发的矛盾 | 第31-36页 |
| (一) 教育辅导机构之间的矛盾 | 第31-33页 |
| (二) 学校教师之间的矛盾 | 第33-34页 |
| (三) 家庭成员之间的矛盾 | 第34-36页 |
| 第二章 D小学学业成绩等第制评价实施的方式 | 第36-46页 |
| 一、“以百分制为主,等第制为辅” | 第36-38页 |
| 二、“百分数折算成等第” | 第38-39页 |
| 三、“优良、合格、不合格” | 第39-41页 |
| 四、“优、良、合格、须努力” | 第41-42页 |
| 五、“分项等第” | 第42-46页 |
| 第三章 D小学学业成绩等第制评价实施的成效与问题 | 第46-55页 |
| 一、实施的成效 | 第46-48页 |
| (一) 弱化分数,缓解了“分分必较”的学习压力 | 第46-47页 |
| (二) 分项评定,学生的学习积极性有所提高 | 第47-48页 |
| 二、存在的问题 | 第48-55页 |
| (一) 评价标准模糊 | 第48-51页 |
| (二) 评价方法“一刀切” | 第51-53页 |
| (三) 评价过程流于形式 | 第53-55页 |
| 第四章 小学生学业成绩等第制评价实施的建议与反思 | 第55-63页 |
| 一、实施的建议 | 第55-61页 |
| (一) 制定更为客观、统一的等第制评价标准 | 第55-57页 |
| (二) 采用更为适切、明确的等第制评价方法 | 第57-59页 |
| (三) 培养更为严格、精准实施等第制评价的教师群体 | 第59-61页 |
| 二、反思与展望 | 第61-63页 |
| (一) 反思 | 第61-62页 |
| (二) 展望 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-66页 |
| 一、著作类 | 第63页 |
| 二、期刊类 | 第63-64页 |
| 三、硕博论文类 | 第64-65页 |
| 四、其他 | 第65-66页 |
| 附录 | 第66-68页 |
| 一、D小学学业成绩等第制评价实施研究访谈提纲(校长版) | 第66页 |
| 二、D小学学业成绩等第制评价实施研究访谈提纲(教师版) | 第66-67页 |
| 三、D小学学业成绩等第制评价实施研究访谈提纲(家长版) | 第67页 |
| 四、D小学学业成绩等第制评价实施研究访谈提纲(学生版) | 第67-68页 |
| 后记 | 第68页 |
