| 摘要 | 第4-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 绪论 | 第13-23页 |
| 一、研究背景、理论和实际意义 | 第13-15页 |
| 二、相关研究综述 | 第15-17页 |
| 四、本选题的研究思路、方法和框架 | 第17-20页 |
| 五、本选题的创新点和难点 | 第20-23页 |
| 第1章 德育理论概述 | 第23-51页 |
| 1.1 德育概念界定 | 第23-27页 |
| 1.1.1 德育的涵义 | 第23-25页 |
| 1.1.2 德育过程的理解对概念的影响 | 第25-26页 |
| 1.1.3 比较德育 | 第26-27页 |
| 1.2 中美传统德育理论 | 第27-51页 |
| 1.2.1 中国古代的德育理论 | 第27-36页 |
| 1.2.2 美国德育的主要流派 | 第36-47页 |
| 1.2.3 道德认知发展理论与价值澄清理论的比较 | 第47-49页 |
| 1.2.4 道德认知发展理论与价值澄清理论的文化探究 | 第49-51页 |
| 第2章 中美德育差异 | 第51-81页 |
| 2.1 中美德育培养目标的比较 | 第51-66页 |
| 2.1.1 中国德育的培养目标 | 第51-58页 |
| 2.1.2 美国德育的培养目标 | 第58-60页 |
| 2.1.3 中美学校德育目标的相同之处 | 第60-63页 |
| 2.1.4 中美学校德育目标的差异 | 第63-66页 |
| 2.2 中美德育实施途径的比较 | 第66-81页 |
| 2.2.1 中美家庭道德教育的比较 | 第67-69页 |
| 2.2.2 中美学校德育实践的异同分析 | 第69-81页 |
| 第3章 美国德育的成功经验和中国德育存在的问题 | 第81-99页 |
| 3.1 美国德育的成功经验 | 第81-92页 |
| 3.1.1 反对灌输尊重学生的理性能力和自主意识 | 第81-83页 |
| 3.1.2 多学科共同构建德育理论大厦 | 第83-86页 |
| 3.1.3 转变教育观念，拓宽道德教育渠道 | 第86-89页 |
| 3.1.4 美国德育在实践上的成功之处 | 第89-92页 |
| 3.2 中国德育存在的问题 | 第92-94页 |
| 3.2.1 目标定位空乏，远离现实生活 | 第92-93页 |
| 3.2.2 实践模式僵化，创造性彰显不足 | 第93页 |
| 3.2.3 活动注重形式，难以激发参与热情 | 第93-94页 |
| 3.3 中国德育存在问题的原因分析 | 第94-99页 |
| 3.3.1 传统的应试教育是造成德育缺失的主要原因 | 第94-95页 |
| 3.3.2 功利主义教育传统忽视学生的实际行动能力发展 | 第95-99页 |
| 第4章 中国德育的对策 | 第99-117页 |
| 4.1 借鉴美国德育的立体教育模式，创新我国德育模式 | 第99-111页 |
| 4.1.1 借鉴纽曼的“社会行动”课程模式 | 第99-100页 |
| 4.1.2 发展德育活动课程，构建活动课程模式 | 第100-106页 |
| 4.1.3 借鉴美国性格教育模式，夯实德育基础 | 第106-111页 |
| 4.2 借鉴美国德育的隐性课程，形成多方位的渗透模式 | 第111-117页 |
| 4.2.1 隐性课程的影响和内涵的分析 | 第111-113页 |
| 4.2.2 德育的隐性课程与道德教育实践 | 第113-117页 |
| 第5章 中国德育的历史走向 | 第117-135页 |
| 5.1 走向科学化和人性化整合的德育理论 | 第117-124页 |
| 5.1.1 主体性德育思想的确立 | 第117-118页 |
| 5.1.2 尊重学生需要的个性教育 | 第118-119页 |
| 5.1.3 走向自觉的责任教育 | 第119-124页 |
| 5.2 建立起社区建设活动的机制 | 第124-127页 |
| 5.2.1 借鉴美国社区建设经验 | 第124-125页 |
| 5.2.2 创建有利于青少年健康成长的社区环境 | 第125-127页 |
| 5.3 构建学校网络德育管理模式 | 第127-135页 |
| 5.3.1 网络德育发展的根据和条件 | 第128-132页 |
| 5.3.2 学校网络德育的基本策略 | 第132-135页 |
| 结论 | 第135-139页 |
| 参考文献 | 第139-149页 |
| 攻读博士学位期间取得的科研成果 | 第149-150页 |
| 后记 | 第150-151页 |
