| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-15页 |
| 1.1 研究背景及问题提出 | 第9-10页 |
| 1.2 研究目的及意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 研究的目的 | 第10页 |
| 1.2.2 研究的意义 | 第10-11页 |
| 1.3 研究的内容 | 第11页 |
| 1.4 研究的方法 | 第11-12页 |
| 1.4.1 文献分析法 | 第11页 |
| 1.4.2 行动研究法 | 第11页 |
| 1.4.3 访谈法 | 第11-12页 |
| 1.5 相关概念界定 | 第12-15页 |
| 1.5.1 教师专业发展 | 第12页 |
| 1.5.2 共同体 | 第12-13页 |
| 1.5.3 教师专业发展共同体 | 第13页 |
| 1.5.4 信息技术教师 | 第13-15页 |
| 第2章 信息技术教师专业发展概述 | 第15-27页 |
| 2.1 信息技术学科及其教师专业发展历史回眸 | 第15-18页 |
| 2.1.1 计算机教育时代 | 第15-16页 |
| 2.1.2 计算机素养时代 | 第16-17页 |
| 2.1.3 信息素养时代 | 第17-18页 |
| 2.2 信息技术教师专业发展研究现状 | 第18-21页 |
| 2.2.1 信息技术教师专业发展理论研究 | 第18-20页 |
| 2.2.2 信息技术教师专业发展策略研究 | 第20-21页 |
| 2.3 现阶段信息技术教师专业发展结构 | 第21-27页 |
| 2.3.1 专业理解 | 第22页 |
| 2.3.2 专业知识 | 第22-24页 |
| 2.3.3 专业能力 | 第24-25页 |
| 2.3.4 专业情意 | 第25-27页 |
| 第3章 基于网络的信息技术教师专业发展共同体的构建 | 第27-41页 |
| 3.1 理论基础 | 第27-31页 |
| 3.1.1 建构主义学习理论 | 第27-28页 |
| 3.1.2 分布式认知理论 | 第28页 |
| 3.1.3 群体动力学理论 | 第28-30页 |
| 3.1.4 学习型组织理论 | 第30-31页 |
| 3.2 共同体的构建 | 第31-41页 |
| 3.2.1 共同体成员及其行为 | 第31-33页 |
| 3.2.2 共同体学习资源 | 第33-34页 |
| 3.2.3 共同体主题 | 第34-36页 |
| 3.2.4 共同体活动 | 第36-39页 |
| 3.2.5 共同体支持工具 | 第39-41页 |
| 第4章 基于网络的信息技术教师专业发展共同体的实现 | 第41-58页 |
| 4.1 共同体支持平台的设计与搭建 | 第41-50页 |
| 4.1.1 共同体支持平台的设计 | 第41-44页 |
| 4.1.2 共同体支持平台的搭建 | 第44-50页 |
| 4.2 专业发展共同体的实现与评价 | 第50-58页 |
| 4.2.1 共同体的实现 | 第50-55页 |
| 4.2.2 共同体的评价 | 第55-58页 |
| 第5章 本研究的结论、局限及展望 | 第58-60页 |
| 5.1 研究结论 | 第58页 |
| 5.2 研究局限 | 第58页 |
| 5.3 后续研究 | 第58-60页 |
| 参考文献 | 第60-62页 |
| 致谢 | 第62-63页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 | 第63页 |