| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 前言 | 第10-14页 |
| 1.1 选题的背景与意义 | 第10-11页 |
| 1.2 研究现状 | 第11-12页 |
| 1.3 研究方法与创新点 | 第12-14页 |
| 2 养成教育概述 | 第14-20页 |
| 2.1 养成教育的概念 | 第14-16页 |
| 2.1.1 养成教育定义的历史追溯 | 第14-15页 |
| 2.1.2 学界对养成教育概念的若干论述 | 第15页 |
| 2.1.3 本文对养成教育概念的阐释 | 第15-16页 |
| 2.2 养成教育的特质 | 第16-18页 |
| 2.2.1 行为规范——养成教育的风向标 | 第16-17页 |
| 2.2.2 行为训练——养成教育的重头戏 | 第17页 |
| 2.2.3 行为习惯——养成教育的里程碑 | 第17页 |
| 2.2.4 评价反馈——养成教育的调节器 | 第17-18页 |
| 2.3 养成教育的意义 | 第18-20页 |
| 2.3.1 有利于学生形成良好的行为习惯，使其健康成长 | 第18页 |
| 2.3.2 有利于素质教育的发展，增强德育的实效性 | 第18-19页 |
| 2.3.3 有利于德育学科体系的构建与深化 | 第19页 |
| 2.3.4 有利于促进少数民族地区德育的发展，优化其校园环境 | 第19-20页 |
| 3 少数民族地区中小学养成教育和学生行为习惯的现状及存在问题 | 第20-24页 |
| 3.1 少数民族地区中小学养成教育的现状 | 第20-21页 |
| 3.2 少数民族地区中小学学生学习和生活习惯存在的问题分析 | 第21-24页 |
| 3.2.1 学习习惯方面 | 第21页 |
| 3.2.2 生活习惯方面 | 第21-24页 |
| 4 少数民族地区中小学养成教育存在问题原因分析 | 第24-30页 |
| 4.1 民族不良生活习惯的因素 | 第24页 |
| 4.2 家庭的因素 | 第24页 |
| 4.3 社会的因素 | 第24-25页 |
| 4.4 学校的因素 | 第25-28页 |
| 4.4.1 学校重智育轻德育的教学模式的影响 | 第25-26页 |
| 4.4.2 师德水平对养成教育示范性的影响 | 第26-27页 |
| 4.4.3 学校教育与家庭教育的脱节造成养成教育的重大缺口 | 第27-28页 |
| 4.4.4 学校在养成教育的过程中忽视了学生的主体地位 | 第28页 |
| 4.5 学生心理的因素 | 第28-30页 |
| 4.5.1 自卑的心理 | 第28-29页 |
| 4.5.2 拜金主义心理 | 第29-30页 |
| 5 少数民族地区中小学生养成教育的实施途径 | 第30-33页 |
| 5.1 推进社会大环境的进步，加强民族不良生活习惯的改善 | 第30页 |
| 5.2 加强学校德育建设，为养成教育的发展提供坚实的基础 | 第30-32页 |
| 5.2.1 突出学校教育主渠道 | 第31页 |
| 5.2.2 重视和发展家庭教育 | 第31页 |
| 5.2.3 积极协调开展社会教育 | 第31页 |
| 5.2.4 引导学生进行自我教育 | 第31-32页 |
| 5.3 强化家庭教育，从小注重学生良好行为习惯的养成 | 第32-33页 |
| 6 少数民族地区中小学养成教育的主要方法 | 第33-36页 |
| 6.1 加强养成教育的理论研究，提高行为规范教育的科学性 | 第33页 |
| 6.2 强化行为规范训练 | 第33-34页 |
| 6.3 寓养成教育于教学活动之中 | 第34页 |
| 6.4 运用激励机制，深化养成教育 | 第34页 |
| 6.5 制定评价制度，落实养成教育 | 第34-35页 |
| 6.6 进行校园文化建设，优化养成教育环境 | 第35-36页 |
| 结束语 | 第36-37页 |
| 参考文献 | 第37页 |
