| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第11-25页 |
| 1.1 问题的提出 | 第11-13页 |
| 1.1.1 我国教师教育改革的需要 | 第11页 |
| 1.1.2 我国农村薄弱地区对优质教师的需要 | 第11-12页 |
| 1.1.3 美国城市教师驻校培养模式可以为我国教师教育提供借鉴 | 第12-13页 |
| 1.2 研究意义 | 第13页 |
| 1.3 研究目的、研究内容、研究思路 | 第13-14页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第13-14页 |
| 1.3.2 研究内容 | 第14页 |
| 1.3.3 研究思路 | 第14页 |
| 1.4 概念界定 | 第14-15页 |
| 1.4.1 城市教师 | 第14-15页 |
| 1.4.2 城市教师驻校培养模式 | 第15页 |
| 1.4.3 驻校教师与驻校毕业生 | 第15页 |
| 1.5 文献综述 | 第15-22页 |
| 1.5.1 国外文献综述 | 第15-19页 |
| 1.5.2 国内文献综述 | 第19-21页 |
| 1.5.3 国内外研究评价 | 第21-22页 |
| 1.6 研究方法 | 第22页 |
| 1.6.1 文献法 | 第22页 |
| 1.6.2 个案研究法 | 第22页 |
| 1.6.3 比较法 | 第22页 |
| 1.7 研究的重点、难点与创新之处 | 第22-25页 |
| 1.7.1 研究的重点和难点 | 第22页 |
| 1.7.2 研究的创新之处 | 第22-25页 |
| 第二章 美国城市教师驻校培养模式的产生与发展 | 第25-31页 |
| 2.1 美国城市教师驻校培养模式的产生 | 第25-28页 |
| 2.1.1 美国教师结构性短缺 | 第25-26页 |
| 2.1.2 美国传统教师培养模式的落后 | 第26页 |
| 2.1.3 美国选择性教师教育模式的缺陷 | 第26-27页 |
| 2.1.4 专业发展学校 (PDS)的不足 | 第27-28页 |
| 2.2 美国城市教师“驻校”培养模式的发展 | 第28-31页 |
| 2.2.1 建立国家教师驻校项目中心 | 第28页 |
| 2.2.2 与第三方非营利组织建立合作关系 | 第28-31页 |
| 第三章 美国城市教师驻校培养模式的理念与目标 | 第31-39页 |
| 3.1 美国城市教师驻校培养模式的理念 | 第31-34页 |
| 3.1.1 基于医学临床实践的理念 | 第31-33页 |
| 3.1.2 基于认知学徒制的理念 | 第33页 |
| 3.1.3 基于反思实践的理念 | 第33-34页 |
| 3.2 美国城市教师驻校培养模式的运行和目标 | 第34-39页 |
| 3.2.1 美国城市教师驻校培养模式的运行 | 第34-37页 |
| 3.2.2 驻校培养模式的目标 | 第37-39页 |
| 第四章 美国城市教师驻校培养模式的实践 | 第39-55页 |
| 4.1 丹佛公立学校城市教师驻校培养计划 | 第39-42页 |
| 4.1.1 DTR简介 | 第39-40页 |
| 4.1.2 DTR的培养时间安排 | 第40页 |
| 4.1.3 DTR的申请资格 | 第40-41页 |
| 4.1.4 DTR财政概述 | 第41页 |
| 4.1.5 DTR硕士学位培养课程 | 第41-42页 |
| 4.2 阿斯拜尔公立学校城市教师驻校培养计划 | 第42-48页 |
| 4.2.1 ATR简介 | 第42页 |
| 4.2.2 ATR的培养时间安排 | 第42-44页 |
| 4.2.3 ATR的申请资格 | 第44-45页 |
| 4.2.4 ATR财政概述 | 第45页 |
| 4.2.5 ATR指导教师的培养 | 第45-48页 |
| 4.3 DTR与ATR的成功经验 | 第48-55页 |
| 4.3.1 严格的选拔和招聘 | 第48-49页 |
| 4.3.2 独特的硕士学位课程与研讨会 | 第49-51页 |
| 4.3.3 及时的指导与反馈 | 第51-52页 |
| 4.3.4 多样化的考核评估和改进 | 第52-55页 |
| 第五章 美国城市教师驻校培养模式的特色与成效 | 第55-63页 |
| 5.1 美国城市教师驻校培养模式的特色 | 第55-57页 |
| 5.1.1 理论与实践互相融合 | 第55页 |
| 5.1.2 指导教师一对一的有效指导 | 第55-56页 |
| 5.1.3 为基层学区服务 | 第56页 |
| 5.1.4 教师教育职前职后一体化 | 第56-57页 |
| 5.2 美国城市教师驻校培养模式的成效 | 第57-63页 |
| 5.2.1 提高了城市学区教师留任率 | 第57-58页 |
| 5.2.2 为城市学区培养了高质量教师 | 第58-60页 |
| 5.2.3 解决了教师结构性短缺问题 | 第60-61页 |
| 5.2.4 提高了学生学习能力和成绩 | 第61-63页 |
| 第六章 美国城市教师驻校培养模式对我国的启示 | 第63-72页 |
| 6.1 发掘和拓展中小学的教师教育功能 | 第63-64页 |
| 6.1.1 加强大中小学的合作 | 第63-64页 |
| 6.1.2 建立稳定的实习基地 | 第64页 |
| 6.2 更新教师教育理念，注重教师“临床”培养 | 第64-65页 |
| 6.2.1 重视师范生的“临床”经验 | 第65页 |
| 6.2.2 促进非师范专业教师的专业化成长 | 第65页 |
| 6.3 完善教师教育培养过程，促进职前职后培养一体化 | 第65-66页 |
| 6.3.1 完善教师教育过程 | 第66页 |
| 6.3.2 关注师范毕业生职后培养 | 第66页 |
| 6.4 鼓励一线教师加入教师教育师资队伍 | 第66-68页 |
| 6.4.1 提倡大学教师深入一线教学 | 第67页 |
| 6.4.2 鼓励中小学教师加入教师教育 | 第67-68页 |
| 6.5 完善农村薄弱学校高质量教师补充机制，促进教育公平 | 第68-72页 |
| 6.5.1 优化特岗教师计划 | 第68-69页 |
| 6.5.2 优化免费教育师范生政策 | 第69-72页 |
| 参考文献 | 第72-78页 |
| 致谢 | 第78-79页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第79-80页 |
