| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究目的与问题 | 第10页 |
| 1.3 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.3.1 可以帮助学生正确理解生物学概念,构建良好的知识体系 | 第10页 |
| 1.3.2 对优化“染色体与遗传”教学模式提供理论与实践参考 | 第10-11页 |
| 1.4 概念界定 | 第11-12页 |
| 1.4.1 双重情境学习模式 | 第11页 |
| 1.4.2 迷思概念 | 第11页 |
| 1.4.3 科学推理 | 第11页 |
| 1.4.4 概念推理层级 | 第11页 |
| 1.4.5 概念转变 | 第11页 |
| 1.4.6 语意流程图 | 第11-12页 |
| 2 综述 | 第12-23页 |
| 2.1 双重情境学习模式相关研究 | 第12-16页 |
| 2.1.1 双重情境学习模式的内涵 | 第12-13页 |
| 2.1.2 DSLM与概念转变 | 第13-16页 |
| 2.2 科学推理相关研究 | 第16-21页 |
| 2.2.1 科学推理内涵 | 第16-18页 |
| 2.2.2 国内外研究现状 | 第18-21页 |
| 2.3 遗传迷思概念的国内外相关研究 | 第21-23页 |
| 2.3.1 国内相关研究 | 第21-22页 |
| 2.3.2 国外相关研究 | 第22-23页 |
| 3 研究方法与过程 | 第23-33页 |
| 3.1 文献研究法 | 第23页 |
| 3.2 访谈法 | 第23-26页 |
| 3.2.1 研究对象 | 第23页 |
| 3.2.2 研究工具及资料的收集与分析 | 第23-26页 |
| 3.3 准实验研究法 | 第26-32页 |
| 3.3.1 研究对象 | 第26页 |
| 3.3.2 研究工具 | 第26-27页 |
| 3.3.3 教学流程设计 | 第27-31页 |
| 3.3.4 资料收集与分析 | 第31-32页 |
| 3.4 研究流程 | 第32-33页 |
| 4 结果与讨论 | 第33-45页 |
| 4.1 “染色体与遗传”单元概念学习成效 | 第33-35页 |
| 4.1.1 遗传概念测验独立样本T检验分析 | 第33-34页 |
| 4.1.2 遗传概念测验配对样本T检验分析 | 第34-35页 |
| 4.2 科学推理能力比较与分析 | 第35-38页 |
| 4.2.1 遗传主题相依推理测验独立样本T检验分析 | 第35-36页 |
| 4.2.2 遗传主题相依推理测验配对样本T检验分析 | 第36页 |
| 4.2.3 科学推理测验独立样本T检验分析 | 第36-37页 |
| 4.2.4 科学推理测验配对样本T检验分析 | 第37-38页 |
| 4.3 访谈分析 | 第38-43页 |
| 4.4 遗传概念测验与推理测验相关性分析 | 第43-45页 |
| 4.4.1 前测遗传概念测验与科学推理测验相关性分析 | 第43页 |
| 4.4.2 后测遗传概念测验与科学推理测验相关性分析 | 第43-44页 |
| 4.4.3 前测和后测遗传概念测验与遗传主题相依推理测验相关性分析 | 第44-45页 |
| 5 结论与建议 | 第45-48页 |
| 5.1 结论 | 第45-47页 |
| 5.1.1 两种教学方式对“染色体与遗传”概念转变的影响 | 第45页 |
| 5.1.2 两种教学方式对“染色体与遗传”主题相依推理测验的影响 | 第45页 |
| 5.1.3 两种教学方式对科学推理测验的影响 | 第45-46页 |
| 5.1.4 访谈分析教学前后学生概念转变及推理层级的影响 | 第46页 |
| 5.1.5 两种教学方式对概念理解和科学推理能力的影响 | 第46-47页 |
| 5.2 建议 | 第47页 |
| 5.2.1 对“染色体与遗传”单元的教学建议 | 第47页 |
| 5.2.2 对DSLM及科学推理教学的建议 | 第47页 |
| 5.3 研究不足 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-51页 |
| 附录 | 第51-70页 |
| 附录1：科学推理结合双重情境学习模式“染色体与遗传”单元活动设计 | 第51-57页 |
| 附录2：“染色体与遗传”概念单元成就测验 | 第57-59页 |
| 附录3：遗传主题相依推理测验 | 第59-63页 |
| 附录4：科学推理测验 | 第63-69页 |
| 附录5：访谈题目 | 第69-70页 |
| 致谢 | 第70页 |
