| 致谢 | 第4-5页 |
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 1 引论 | 第10-13页 |
| 1.1 研究的背景 | 第10-11页 |
| 1.2 问题的提出及现状分析 | 第11-12页 |
| 1.2.1 课堂“留白”太少 | 第11-12页 |
| 1.2.2 课堂“留白”不合理 | 第12页 |
| 1.2.3 课堂“留白”后不会运用 | 第12页 |
| 1.3 研究的意义 | 第12-13页 |
| 1.3.1 激发了学生的主体意识 | 第12-13页 |
| 1.3.2 开拓学生发明创造的思维品质 | 第13页 |
| 1.3.3 提高学生的认知策略 | 第13页 |
| 2 文献综述 | 第13-16页 |
| 2.1 概念界定 | 第13-14页 |
| 2.1.1 “留白”的界定 | 第13-14页 |
| 2.1.2 “数学教学留白”的界定 | 第14页 |
| 2.2 “留白”的心理学基础 | 第14-15页 |
| 2.2.1 苏格拉底的“产婆术”教学法 | 第14页 |
| 2.2.2 杜威的问题解决教学思想 | 第14-15页 |
| 2.3 国内外“留白”的研究现状 | 第15-16页 |
| 3 研究设计 | 第16-18页 |
| 3.1 研究的方法 | 第16页 |
| 3.1.1 文献法 | 第16页 |
| 3.1.2 参与观察法 | 第16页 |
| 3.1.3 录像研究法 | 第16页 |
| 3.2 研究对象的选择 | 第16-17页 |
| 3.3 数据编码和分析 | 第17-18页 |
| 3.3.1 教师课堂“留白”的数据编码 | 第17页 |
| 3.3.2 “留白”后教师的反馈类型编码 | 第17-18页 |
| 4 问题研究的结果 | 第18-45页 |
| 4.1 转轴拨弦三两声,未成曲调先有情——引入“留白” | 第18-24页 |
| 4.2 千呼万唤始出来,犹抱琵琶半遮面——新知“留白” | 第24-30页 |
| 4.3 别有忧愁暗恨生,此时无声胜有声——评价“留白” | 第30-34页 |
| 4.4 言有尽而意无穷,余意尽在不言中——小结“留白” | 第34-39页 |
| 4.5 山重水复疑无路,柳暗花明又一村——作业“留白” | 第39-45页 |
| 5 三位教师整堂课的数据整理 | 第45-47页 |
| 5.1 教师课堂“留白”的类型 | 第45-46页 |
| 5.2 教师课堂“留白”的反馈 | 第46-47页 |
| 6 问题研究的分析与讨论 | 第47-53页 |
| 6.1 录像分析中存在的“留白”问题 | 第47页 |
| 6.2 高中数学“留白”的建议 | 第47-52页 |
| 6.2.1 合理控制“留白”的次数 | 第47-48页 |
| 6.2.2 适当控制“留白”的难度 | 第48-49页 |
| 6.2.3 注重调控“留白”的时间 | 第49-50页 |
| 6.2.4 有效运用反馈的应答方式 | 第50-51页 |
| 6.2.5 侧重课堂中的“主问题” | 第51-52页 |
| 6.3 问题研究尚需解决的问题 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 作者简介 | 第55-56页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第56-57页 |
