| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-11页 |
| 1.1 研究背景 | 第8页 |
| 1.2 研究现状 | 第8-9页 |
| 1.3 问题的提出 | 第9页 |
| 1.4 研究目标与意义 | 第9-10页 |
| 1.4.1 研究目标 | 第9页 |
| 1.4.2 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.5 研究内容及方法 | 第10-11页 |
| 1.5.1 研究内容 | 第10页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第10-11页 |
| 第二章 理论依据及相关研究 | 第11-16页 |
| 2.1 理论基础 | 第11-13页 |
| 2.1.1 建构主义学习理论 | 第11页 |
| 2.1.2 学习环境 | 第11-12页 |
| 2.1.3 活动理论 | 第12-13页 |
| 2.1.4 技术应用观 | 第13页 |
| 2.1.5 高阶学习理论 | 第13页 |
| 2.2 相关研究 | 第13-16页 |
| 2.2.1 从知识观到体验观 | 第13-14页 |
| 2.2.2“体验”与“学习体验” | 第14-15页 |
| 2.2.3 生物学科的高阶思维 | 第15-16页 |
| 第三章 初中生物学科学习体验现状分析 | 第16-25页 |
| 3.1 关注学习体验的初中生物课程标准分析 | 第16-19页 |
| 3.1.1 课程目标分析 | 第16-18页 |
| 3.1.2 课程内容分析 | 第18-19页 |
| 3.2 目前初中生物教学设计案例分析 | 第19-22页 |
| 3.2.1 案例的选取与分类 | 第19-20页 |
| 3.2.2 案例过程分析 | 第20-22页 |
| 3.3 学习体验分析框架 | 第22-23页 |
| 3.4 案例分析的数据统计与结果分析 | 第23-24页 |
| 3.5 初中生物课堂学习体验分析 | 第24-25页 |
| 第四章 关注学习体验的建构性学习环境设计策略与方法 | 第25-34页 |
| 4.1 学习目标期望化 | 第25-28页 |
| 4.1.1 学习目标有效设计---培养学习者高阶思维能力 | 第25-27页 |
| 4.1.2 学习目标设计的方法--激发预构层 | 第27页 |
| 4.1.3 学习目标向学习期望转化 | 第27-28页 |
| 4.2 学习内容情境问题化 | 第28-30页 |
| 4.2.1 学习内容的有效设计--解决劣构性问题 | 第28-29页 |
| 4.2.2 学习内容的设计方法--活化历构层 | 第29页 |
| 4.2.3 学习内容向问题转化 | 第29-30页 |
| 4.3 学习活动任务化 | 第30-32页 |
| 4.3.1 学习活动的有效设计--激发维护学生学习动力 | 第30-31页 |
| 4.3.2 学习活动的设计方法--引起学习体验发生 | 第31页 |
| 4.3.3 任务活动向探究活动转化 | 第31-32页 |
| 4.4 技术支持个性化 | 第32-34页 |
| 4.4.1 技术的有效应用--实现高阶学习 | 第32-33页 |
| 4.4.2 技术的应用方法--产生临构层 | 第33页 |
| 4.4.3 技术支持尊重学习者个性发展 | 第33-34页 |
| 第五章 案例设计与分析 | 第34-42页 |
| 5.1 案例设计 | 第34-39页 |
| 5.2 案例分析与评价 | 第39-42页 |
| 5.2.1 案例分析 | 第39页 |
| 5.2.2 案例评价 | 第39-42页 |
| 第六章 总结与展望 | 第42-43页 |
| 6.1 研究结论 | 第42页 |
| 6.2 反思与展望 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-45页 |
| 附录 | 第45-46页 |
| 致谢 | 第46-47页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第47页 |
