| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-20页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-11页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11页 |
| 1.3 相关概念界定 | 第11-12页 |
| 1.3.1 评价 | 第11-12页 |
| 1.3.2 学生评价 | 第12页 |
| 1.3.3 伦理 | 第12页 |
| 1.3.4 学生评价伦理 | 第12页 |
| 1.4 文献综述 | 第12-17页 |
| 1.4.1 国外研究综述 | 第12-14页 |
| 1.4.2 国内研究综述 | 第14-17页 |
| 1.4.3 对已有国内外研究综述的评价 | 第17页 |
| 1.5 研究重难点、方法、创新之处 | 第17-20页 |
| 1.5.1 研究重难点 | 第17页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第17-18页 |
| 1.5.3 本研究的创新之处 | 第18-20页 |
| 第二章 学生评价伦理意蕴 | 第20-28页 |
| 2.1 学生评价的特点 | 第20-24页 |
| 2.1.1 学生评价注重公平性 | 第20-21页 |
| 2.1.2 学生评价具有导向性 | 第21-22页 |
| 2.1.3 学生评价注重完整性 | 第22-23页 |
| 2.1.4 学生评价需要合作性 | 第23-24页 |
| 2.2 学生评价的伦理属性 | 第24-28页 |
| 2.2.1 学生评价目的必然包含“伦理因素” | 第24-25页 |
| 2.2.2 学生评价活动本身就具有伦理属性 | 第25-26页 |
| 2.2.3 学生评价的主观性必然受到伦理规范的约束 | 第26-28页 |
| 第三章 学生评价伦理缺失表征与成因分析 | 第28-38页 |
| 3.1 学生评价伦理缺失的表征 | 第28-32页 |
| 3.1.1 评价制度方面，缺乏正当性 | 第28页 |
| 3.1.2 评价主体方面，缺乏多元性 | 第28-29页 |
| 3.1.3 评价方式方面，缺乏多样性 | 第29-30页 |
| 3.1.4 评价语言方面，缺乏向善性 | 第30-32页 |
| 3.2 学生评价伦理缺失的成因分析 | 第32-38页 |
| 3.2.1 管理思想的移植 | 第32-33页 |
| 3.2.2 工具主义的泛滥 | 第33-34页 |
| 3.2.3 功利主义的支配 | 第34-35页 |
| 3.2.4 评价者素养的不足 | 第35-38页 |
| 第四章 学生评价的伦理诉求 | 第38-46页 |
| 4.1 公正：学生评价的伦理取向 | 第38-40页 |
| 4.1.1 平等对待每一位学生 | 第38-39页 |
| 4.1.2 实现评价双方地位的平等 | 第39页 |
| 4.1.3 评价者具有正义感 | 第39-40页 |
| 4.2 民主：学生评价的基本伦理取向 | 第40-42页 |
| 4.2.1 给予学生参与评价活动的自主权 | 第40-41页 |
| 4.2.2 实现评价双方平等的对话权 | 第41-42页 |
| 4.2.3 营造和谐的评价氛围 | 第42页 |
| 4.3 尊重：学生评价的永恒伦理取向 | 第42-46页 |
| 4.3.1 尊重学生的人格平等 | 第42-43页 |
| 4.3.2 尊重学生的个性特点 | 第43-44页 |
| 4.3.3 给予学生关怀感 | 第44-46页 |
| 第五章 中学生评价伦理建构策略 | 第46-54页 |
| 5.1 评价制度上，凸显发展性 | 第46-47页 |
| 5.1.1 改变传统的评价观念 | 第46页 |
| 5.1.2 推动评价伦理规范制度的建设 | 第46-47页 |
| 5.2 评价主体上，凸显多元性 | 第47-48页 |
| 5.2.1 鼓励学生自评 | 第47-48页 |
| 5.2.2 拓展评价主体的多元化 | 第48页 |
| 5.3 评价方式上，强调多样化 | 第48-50页 |
| 5.3.1 强调学生发展的全面性 | 第48-49页 |
| 5.3.2 制定多样化的评价方式 | 第49-50页 |
| 5.4 评价行为上，突出关怀性 | 第50-54页 |
| 5.4.1 提升评价者的评价素养 | 第50-51页 |
| 5.4.2 加大评价者的人文关怀 | 第51-54页 |
| 结语 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-60页 |
| 附录 | 第60-61页 |
| 致谢 | 第61-62页 |
| 攻读学位期间的科研成果 | 第62-63页 |