| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-18页 |
| 一、问题的提出 | 第10页 |
| 二、研究目的和研究意义 | 第10-12页 |
| 三、国内外研究现状 | 第12-16页 |
| 四、研究方法 | 第16-17页 |
| 五、概念的界定 | 第17-18页 |
| 第一章 以高校教师为取向的美国博士研究生的就业背景 | 第18-24页 |
| 第一节 美国博士研究生的就业现状 | 第18-20页 |
| 第二节 美国未来高校教师面临的挑战 | 第20-23页 |
| 本章小结 | 第23-24页 |
| 第二章 以高校教师为取向的美国博士研究生培养的理论基础及政策 | 第24-34页 |
| 第一节 以高校教师为取向的美国博士研究生培养的理论基础 | 第24-28页 |
| 一、教学学术思想在研究生领域的提出 | 第24-25页 |
| 二、教学学术思想在美国研究生改革中的整合应用 | 第25-27页 |
| 三、美国大学教学学术思想运动的特点 | 第27-28页 |
| 第二节 以高校教师为取向的美国博士研究生培养的政策 | 第28-32页 |
| 一、“未来高校教师培养项目”的动因 | 第29-30页 |
| 二、“未来高校教师培养项目”的内容 | 第30-31页 |
| 三、“未来高校教师培养项目”的效果 | 第31-32页 |
| 本章小结 | 第32-34页 |
| 第三章 以高校教师为取向的美国博士研究生培养的案例分析 | 第34-54页 |
| 第一节 密歇根大学 | 第34-41页 |
| 一、提高教学技能和服务精神的目标 | 第34-35页 |
| 二、丰富全面的内容 | 第35-38页 |
| 三、重新塑造的校园文化 | 第38-39页 |
| 四、培养的特点 | 第39-41页 |
| 第二节 加州州立大学 | 第41-48页 |
| 一、提高创造性思维的目标 | 第42页 |
| 二、协调合作的内容 | 第42-45页 |
| 三、大学系统内的全面受益 | 第45-46页 |
| 四、培养的特点 | 第46-48页 |
| 第三节 林奇伯格学院 | 第48-53页 |
| 一、适应与服务的目标 | 第49页 |
| 二、教学互动的内容 | 第49-51页 |
| 三、关系网络的全面建立 | 第51-52页 |
| 四、培养的特点 | 第52-53页 |
| 本章小结 | 第53-54页 |
| 第四章 以高校教师为取向的美国博士研究生培养的启示 | 第54-66页 |
| 第一节 对国家政府及教育部门的启示 | 第54-59页 |
| 一、开展教学学术运动 | 第54-55页 |
| 二、制定未来高校教师发展相关政策 | 第55-56页 |
| 三、给予高校培养自主权 | 第56-57页 |
| 四、增加培养经费 | 第57-58页 |
| 五、建立多方协同合作 | 第58-59页 |
| 六、构建质量评价反馈机制 | 第59页 |
| 第二节 对高等院校及研究生院的启示 | 第59-65页 |
| 一、加强职业技能培养 | 第60-61页 |
| 二、创新课程体系 | 第61-62页 |
| 三、严格学位管理制度 | 第62-63页 |
| 四、提升导师队伍素养 | 第63-64页 |
| 五、定期培养质量反馈 | 第64-65页 |
| 本章小结 | 第65-66页 |
| 结语 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-72页 |
| 致谢 | 第72页 |
