| 中文摘要 | 第4-6页 |
| 英文摘要 | 第6-8页 |
| 导论 | 第12-32页 |
| 一、研究缘起 | 第12-15页 |
| （一） 教师专业学习共同体成为世界各国（地区）教师教育改革的重要议题 | 第12-14页 |
| （二） 我国幼儿教师专业发展路径探索的现实诉求 | 第14-15页 |
| （三） 个人经历与兴趣 | 第15页 |
| 二、相关文献综述 | 第15-26页 |
| （一） 关于教师专业学习共同体的研究 | 第16-20页 |
| （二） 关于美国教师专业学习共同体的研究 | 第20-22页 |
| （三） 关于教师专业发展的研究 | 第22-26页 |
| 三、研究方法 | 第26-29页 |
| （一） 文献法 | 第26-27页 |
| （二） 观察法 | 第27-28页 |
| （三） 访谈法 | 第28-29页 |
| 四、研究意义 | 第29-32页 |
| （一） 理论意义 | 第30页 |
| （二） 实践意义 | 第30-32页 |
| 第一章 美国早期教育教师专业学习共同体的本体分析 | 第32-52页 |
| 一、相关概念界定 | 第32-39页 |
| （一） 教师专业学习 | 第32-33页 |
| （二） 教师专业学习共同体 | 第33-37页 |
| （三） 美国早期教育教师专业学习共同体 | 第37-39页 |
| 二、美国教师专业学习共同体的要素分析 | 第39-43页 |
| （一） 共同愿景和目标 | 第39-40页 |
| （二） 合作文化 | 第40-41页 |
| （三） 集体性学习 | 第41-42页 |
| （四） 分享个体实践 | 第42-43页 |
| 三、美国教师专业学习共同体的理论基础 | 第43-52页 |
| （一） 社会建构主义学习理论 | 第43-46页 |
| （二） 学习型组织理论 | 第46-49页 |
| （三） 成人学习理论 | 第49-52页 |
| 第二章 美国早期教育教师专业学习共同体的历史沿革 | 第52-69页 |
| 一、美国早期教育教师专业学习共同体的酝酿阶段 | 第52-57页 |
| （一） 国际竞争中的失利唤醒美国民众对早期教育教师质量的关注 | 第52-54页 |
| （二） 教育改革中提出教师专业化口号 | 第54-56页 |
| （三） 共同体学习成为教师专业学习的新方向 | 第56-57页 |
| 二、美国早期教育教师专业学习共同体的兴起阶段 | 第57-63页 |
| （一） 教师职业危机促使人们加强对早期教育教师质量的呼吁 | 第57-58页 |
| （二） 美国教师教育改革的不断推进 | 第58-61页 |
| （三） 教师专业学习共同体在学习型组织理论的应用中兴起 | 第61-63页 |
| 三、美国早期教育教师专业学习共同体的快速发展阶段 | 第63-69页 |
| （一） 21世纪的国际局势为美国早期教育提出了新的挑战 | 第63-64页 |
| （二） 建设高质量的教师队伍对教师专业学习共同体提出了新的要求 | 第64-65页 |
| （三） 教师专业学习共同体在行政支持下获得更大发展 | 第65-69页 |
| 第三章 美国早期教育教师专业学习共同体的实践特征 | 第69-93页 |
| 一、以共同愿景和目标为核心 | 第69-72页 |
| （一） 重视制定共同愿景和目标 | 第69-70页 |
| （二） 共同愿景和目标由是成员协商制定 | 第70-72页 |
| 二、以合作式学习为主要方式 | 第72-76页 |
| （一） 教师专业学习共同体的合作学习方式依据划分方式 | 第72-74页 |
| （二） 灵活的合作学习方式促进了合作学习文化的形成 | 第74-76页 |
| 三、以多样的专业发展活动为载体 | 第76-81页 |
| （一） 研讨学习的形式 | 第77-78页 |
| （二） 互助学习的形式 | 第78-80页 |
| （三） 常规集体学习的形式 | 第80-81页 |
| 四、以领导力的支持与分享为条件 | 第81-85页 |
| （一） 重视发挥领导力的作用 | 第82-83页 |
| （二） 领导者积极地与教师分享领导力 | 第83-85页 |
| 五、以评估工具与数据分析为保障 | 第85-93页 |
| （一） 重视评估工具的开发和使用 | 第85-89页 |
| （二） 评估注重对数据的分析 | 第89-93页 |
| 第四章 美国早期教育教师专业发展共同体的改进 | 第93-107页 |
| 一、美国早期教育教师专业学习共同体的存在问题 | 第93-98页 |
| （一） 概念泛化导致实施效果不佳 | 第93-95页 |
| （二） 实践层面不够深入 | 第95-98页 |
| 二、美国早期教育教师专业发展共同体的发展趋势 | 第98-107页 |
| （一） 建立专门性的机构协助共同体的构建 | 第99-102页 |
| （二） 增强行政支持力度 | 第102-103页 |
| （三） 借助新信息技术的推动力 | 第103-107页 |
| 第五章 美国早期教育教师专业学习共同体对我国的启示 | 第107-138页 |
| 一、我国幼儿教师专业学习共同体的现状分析 | 第107-127页 |
| （一） 我国幼儿教师专业学习共同体的现状 | 第107-114页 |
| （二） 我国幼儿教师专业学习共同体存在的问题 | 第114-119页 |
| （三） 我国幼儿教师专业学习共同体存在问题的原因分析 | 第119-127页 |
| 二、美国早期教育教师专业学习共同体对我国的启示 | 第127-138页 |
| （一） 转换管理者的角色 | 第127-130页 |
| （二） 培育平等自由的共同体文化 | 第130-134页 |
| （三） 激发幼儿教师的内在发展动力 | 第134-136页 |
| （四） 运用新信息技术开放共同体的空间 | 第136-138页 |
| 附录 | 第138-144页 |
| 参考文献 | 第144-154页 |
| 后记 | 第154-157页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第157页 |
